李寧

摘 要：在教學(xué)過程中，需要教師從單元模塊入手，通過文本重組、情境創(chuàng)設(shè)等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，繼而實現(xiàn)知識的重新建構(gòu)，推促轉(zhuǎn)化運用。本文立足于小學(xué)英語教學(xué)角度，分析了小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;單元整體;課堂教學(xué)

引言：北京版小學(xué)英語教材每個單元都是圍繞一個主題，按照一種遞進關(guān)系進行編排的，這需要教師在教學(xué)時能夠縱觀整個單元，對其進行解讀、分解、細(xì)化，以便讓學(xué)生能從整體上體驗教材所營造的語境，感受語言的魅力。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對于小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、設(shè)定目標(biāo)，課時連貫

研讀教材、分析教材是為了更好地理解教材、吃透教材，把握教材內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系、教學(xué)重點和難點，從而為合理制定單元和課時的教學(xué)目標(biāo)打下基礎(chǔ)。個人認(rèn)為，不能光看每個單元主要內(nèi)容是什么，我們要看每個單元之間的聯(lián)系，還要看整套教材多本書之間的橫向聯(lián)系。小學(xué)四年級的課程在設(shè)定重難點的時候，我們還要看學(xué)生三年級已經(jīng)掌握了什么內(nèi)容，還要看學(xué)生五年級將要學(xué)什么，這樣我們才能整體布局，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好全面的規(guī)劃。

在設(shè)定目標(biāo)時，我們需要考慮如下問題：本單元在教材中處于什么位置？根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生的實際情況，本單元的總體教學(xué)目標(biāo)是什么？各課時教學(xué)目標(biāo)是什么？如何實現(xiàn)單元中各課時的連貫？

在確定單課時目標(biāo)時，我們既要側(cè)重該課時要重點達成的教學(xué)目標(biāo)，又要兼顧其在單元整體目標(biāo)中的作用以及與其它課時之間的聯(lián)系，使該課時目標(biāo)的達成成為后一課時目標(biāo)達成的基礎(chǔ)，而同一單元的各課時目標(biāo)應(yīng)呈現(xiàn)逐步上升的漸進態(tài)勢，各課時教學(xué)目標(biāo)“到位”卻不“越位”，從而逐步實現(xiàn)單元整體目標(biāo)。合理設(shè)置單元整體目標(biāo)和課時目標(biāo)，是整合教學(xué)內(nèi)容的前提和基礎(chǔ)。

二、自主學(xué)習(xí)，整體解讀

在小學(xué)高年級英語的教學(xué)過程中，通常存在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高的問題。針對這一問題，“教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生進行自主課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自己對單元中的主題進行一個了解，并進行整體把握。在英語課堂中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生運用課堂預(yù)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在預(yù)習(xí)中找到關(guān)鍵問題、思考問題、解決問題。同時，在學(xué)生進行預(yù)習(xí)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生、鍛煉學(xué)生對不熟悉的知識多進行思考，而不是簡單地靠記憶去掌握知識，要從更深層次的學(xué)習(xí)角度去理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和積極性。

例如，在學(xué)習(xí) “Olympic Games"這一單元時，學(xué)生可以通過自主預(yù)習(xí)大致了解一些單元課文中的單詞，學(xué)會 “ancient Olympics"、 “modern Olympics". 這些單詞的正確讀音及寫法，并將單詞之間的意義連接起來，共同構(gòu)成整個單元學(xué)習(xí)的主線單詞。同時進行小組討論，“When did the ancient Olympic Games begin？".“Where did people hold the modern Olympics？"在討論的過程中，學(xué)生逐漸能夠圍繞“Olympic Games”這-一單元的中心進行交流，找到主要的課文內(nèi)容，在交流中鞏固本單元學(xué)習(xí)到的單詞。在自主討論這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生們能夠暢所欲言，積極調(diào)動語言因素，將思想與英語表達進行統(tǒng)一， ，鍛煉學(xué)生的英語思維。

三、創(chuàng)設(shè)情境，深入探究

教師在進行課堂教學(xué)活動設(shè)計時，要充分了解單元主題，將單元的主題思想和課堂探究活動緊密地結(jié)合起來，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中探究，在探究的過程中學(xué)習(xí)。在這個過程中，探究的方式可以多種多樣，可以是學(xué)生自己針對問題進行探索，也可以使學(xué)生之間進行合作探索，還可以是較適合學(xué)生進行探索合作。無論是哪一種方式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性都會被激發(fā)，對傳統(tǒng)的單純教授教學(xué)模式進行揚棄，從面使小學(xué)英語課堂呈現(xiàn)出應(yīng)有的活躍學(xué)習(xí)氛圍。

在具體的教學(xué)過程中，教師可以采用任務(wù)型教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。例如，在六上第六單元"What is he wearing”這一單元的學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個孩子要去參加音樂會，但卻不知道穿什么衣服，需要同學(xué)們的幫助這樣一個任務(wù)。首先帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀課文，掌握應(yīng)知應(yīng)會內(nèi)容。然后根據(jù)課文中的內(nèi)容，以小組為單位安排一個情景劇，運用“What does she wear？ "等句子形成情景對話，使學(xué)生體會這些英語句子出現(xiàn)的語言環(huán)境，從而更加熟練地加以運用。最后遷移運用到實際生活中，為同伴選擇合適的服裝，完成本節(jié)課的任務(wù)。學(xué)生經(jīng)過小組合作探究，更加深入地理解了單元課文中的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)更加有系統(tǒng)性和條理性。同時，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生更多的興趣，在輕松愉快的環(huán)境中鍛煉思維能力與交際能力，有利于學(xué)生自我思維的形成和發(fā)展。

四、繪本教學(xué)，豐富內(nèi)容

教師在進行單元主題教學(xué)設(shè)計時，可以加入合適的繪本資源。繪本可以作為一個單元的起始課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活舊知識。也可以放在一個單元的結(jié)尾作為補充和擴展。

比如在設(shè)計六上第六單元的時候，教師設(shè)定單元主題為 “Clothes and our life.”通過三個主課時的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在積極的情感體驗中，喜歡談?wù)撊藗兎棿┐?，進而打開話題，學(xué)會欣賞、贊美和悅納同伴。之后為學(xué)生補充繪本 “A suit for spacesuit.” 通過介紹航天服的知識，傳達出“航天事業(yè)的發(fā)展需要以不斷進步的科學(xué)技術(shù)為支撐，青少年要熱愛科學(xué)、勇于創(chuàng)新，立志為人類航天事業(yè)的發(fā)展做出貢獻”的主題意義。

結(jié)論：總之，教師在進行單元整體備課時，既要仔細(xì)研究教材，又要敢于打破文本的桎梏，融入學(xué)生較為熟悉的生活場景，通過大量的語言輸入，內(nèi)化語言，幫助學(xué)生達成運用語言的目標(biāo)。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生透過教材文本，從中探尋其背后的文化，在開拓他們視野的同時，為其個人英語素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

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