向嬌

摘 要：核心素養(yǎng)視域下的初中語文教學(xué)評價要著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展、著力于語文素養(yǎng)的培育、著落于評價體系的建構(gòu)。如此，初中語文教學(xué)的評價才能真正的有效、有力、有為。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;教學(xué)評價

一、著眼于核心素養(yǎng)的發(fā)展

核心素養(yǎng)（（key competencies）是一個舶來品。國外最早提出核心素養(yǎng)概念的是國際經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）啟動的DeSeCo項目，該項目認(rèn)為，核心素養(yǎng)是個人實現(xiàn)自我、終身發(fā)展、融入社會和充分就業(yè)所必須的知識、技能及態(tài)度的集合[3]。具體表現(xiàn)出來的核心素養(yǎng)是能互動地使用工具（如語言、技術(shù)）、能在異質(zhì)社會團體中進(jìn)行互動以及能自主地行動。[3]在借鑒國際上對核心素養(yǎng)的研究經(jīng)驗和結(jié)合我國具體的國情、教育實際，我國也開啟了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究，依據(jù)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)課題研究組的內(nèi)涵及定義，其認(rèn)為：“核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！盵4]OECD的三類核心素養(yǎng)呈現(xiàn)的內(nèi)在邏輯是人與工具、人與社會、人與自我的關(guān)系[5]。我國的核心素養(yǎng)強調(diào)的是人的發(fā)展和社會發(fā)展所需要的品格和技能，實質(zhì)上也是強調(diào)人與他者的關(guān)系。素養(yǎng)的評價，它是一種為人和人為的價值判斷活動，它離不開人的過程參與，核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)評價是一種追求多元、開放和發(fā)展的人的評價活動[6]。例如，筆者在授課的過程中，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行同組和異組的學(xué)習(xí)評價。以《孔乙己》為例，在學(xué)完這篇課文后，拋出問題，請你談?wù)勀阈哪恐械目滓壹?。談學(xué)生心中的孔乙己，實質(zhì)是賞析單個人物的形象，通過人物形象的鑒賞進(jìn)而去評價“孔乙己”類的群像。清代的人就是阿Q形狀的像，光腦袋后掉一長辮。這樣的學(xué)習(xí)評價活動就超越了簡單的評價范式，完全把評價的主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，讓學(xué)生真正地參與到語文學(xué)習(xí)中來。這與OECD所強調(diào)的“能自主地行動”和語文素養(yǎng)整體提高的要求是相對應(yīng)的。依據(jù)上述簡論，教師要清楚的是，教學(xué)評價要著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、著力于語文素養(yǎng)的培育

語文教學(xué)評價是對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)過程和結(jié)果的價值判斷，它主要是針對教學(xué)活動中學(xué)生語文素養(yǎng)培育進(jìn)行的估價、反饋和評定[7]。評價、評定的目的是檢測學(xué)生的語文素養(yǎng)是否達(dá)成。要清楚學(xué)生語文素養(yǎng)是否達(dá)成，語文教學(xué)評價就至關(guān)重要。

然而，就目前的語文教學(xué)評價來說，存在“評價目的片面、評價范圍狹窄、評價手段單一、評價主體局限”[8]等問題。要追尋這些問題，筆者認(rèn)為就是要改變?nèi)缃竦脑u價方式，如今的中小學(xué)主要采用的教學(xué)評價方式是—紙筆考試，學(xué)校的考試如此繁多，有周考、月考、期中考、期末考、小考（小升初）、中考、高考等各級各類的考試。被評價的對象永遠(yuǎn)是“刻苦”于各類考試中。很明顯，這樣的評價方式它既不符合《義務(wù)教育語文課標(biāo)（2011年版）》（以下簡稱：語文課標(biāo)2011版）的要求也不符合“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的期待。2017年版高中語文新課標(biāo)把語文課程評價的根本目的定位為全面提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)[9]。也就是說要極力關(guān)注如何培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的問題。換句話說，要把教學(xué)評價放到培育學(xué)生“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”的過程中進(jìn)行。在這個過程中，語文教學(xué)要以語言為核心，以語文活動為主體，以培育學(xué)生語文綜合素養(yǎng)為目的。不僅學(xué)生的聽、說、讀、寫、思（思維）等學(xué)習(xí)能力得以提高，而且還能實時進(jìn)行語文教學(xué)活動的跟蹤評價，這也體現(xiàn)了語文教師以培育學(xué)生語文素養(yǎng)為落腳點的評價導(dǎo)向意識。

三、著落于評價體系的建構(gòu)

有效的教學(xué)評價既是作為語文課程本身的要求，又是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑。教師應(yīng)當(dāng)足夠重視教學(xué)評價的反撥作用，科學(xué)地把握教學(xué)評價的方法，努力為提高語文課堂質(zhì)量而努力。語文教學(xué)評價體系的建構(gòu)要注意把握評價主體、評價方式、評價內(nèi)容的協(xié)調(diào)性。

首先，評價主體。語文課標(biāo)2011版積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在評價方式的設(shè)計等要充分尊重學(xué)生的主體地位，并體現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式的變革必然引起評價方式的轉(zhuǎn)變。以往的評價模式多是教師對學(xué)生的單向評價，學(xué)生始終處于被評價的對象。在新課程理念的指引下，語文教學(xué)評價的主體要適當(dāng)傾向由學(xué)生、教學(xué)專家、課程專家、教管人員等組成的評價主體，當(dāng)然，在這些評價主體中，仍要遵循教師和學(xué)生為主的評價主體，充分發(fā)揮教師評價的檢查、診斷、反饋和激勵功能[10]。同時也兼顧評價由主評到多評、互評到自評的路徑轉(zhuǎn)換，教會學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的多維性進(jìn)步和整體性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[8]倪文錦.語文教育評價改革，路在何方？[J].語文建設(shè).2014（7）：4-9.

[9][10]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018（1）：44-47.

[11]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012（1）：27.

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