吳嫻

摘 要：在當(dāng)前的幼兒教育中，幼小銜接教育被簡單理解為“小學(xué)化”教育，幼兒園教育與家庭教育之間目標(biāo)缺乏一致性的現(xiàn)象，影響了幼小銜接教育的有序發(fā)展。如何有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，做好學(xué)生到小學(xué)的有效銜接，是當(dāng)前小學(xué)教師應(yīng)該思考的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);幼小銜接;教學(xué)策略

幼小銜接問題一直備受人們關(guān)注，在去小學(xué)化教育的緊迫要求下，如何更好地做好幼小銜接而不是侵占小學(xué)教育的知識體系特別關(guān)鍵。

一、幼兒教育之幼小銜接的現(xiàn)狀

（一）幼小銜接被片面理解為“小學(xué)化”教育

幼兒教育和初等教育是兩種完全不同的教育類型，這種差異不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)水平上，還體現(xiàn)在生活、標(biāo)準(zhǔn)要求和人際關(guān)系上。因此，在小學(xué)教育中，幼兒教師應(yīng)緊密結(jié)合幼兒教育與小學(xué)教育的區(qū)別，從多個(gè)方面做起，把幼兒的思想、習(xí)慣和能力帶到小學(xué)，為幼兒不成問題地進(jìn)入小學(xué)打下基礎(chǔ)。在目前的初等教育中，初等教育現(xiàn)象是普遍現(xiàn)象，這種現(xiàn)象被理解為"初等教育"。

（二）幼兒園教育與家庭教育目標(biāo)缺乏一致性

"家校合作"是近年來流行的教育模式，是充分發(fā)揮學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合作用，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的有效方式。在幼兒教育中，由于幼兒缺乏自我照顧能力，家庭-學(xué)校合作特別重要。《幼兒園教育指南》亦應(yīng)清楚表明，幼稚園應(yīng)與家庭緊密合作。然而，在目前的初等教育中，幼兒園和家庭目標(biāo)之間缺乏一致性是一個(gè)常見的問題。

首先，家長不了解幼小銜接的教育內(nèi)容。幼小銜接教育內(nèi)容廣泛，對學(xué)校和家長發(fā)揮共同作用，取得良好的教育效果是必要的。而由于家長與教師在幼兒教育中缺乏聯(lián)系，難以發(fā)揮家庭學(xué)校的綜合作用，導(dǎo)致家長在幼小銜接教育內(nèi)容上也未受到任何影響。

其次，父母傾向于開發(fā)更多的信息。幼兒園的幼兒橋教育，《3-6歲幼兒教育發(fā)展指南》將依據(jù)幼兒教育成長的相關(guān)要求，相反，隨著應(yīng)試教育理念的影響，幼小銜接方面家長將更傾向于學(xué)習(xí)知識，如拼音、漢字和數(shù)學(xué)，為擔(dān)心孩子"迷失在起跑線上"。

這是因?yàn)橛變簣@與家長在小學(xué)教育中缺乏目標(biāo)一致性，影響了幼小銜接的影響。

二、幼兒教育之幼小銜接教育的有效性對策

（一）設(shè)置游戲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對小學(xué)生來說，興趣是他們最好的老師。由于學(xué)生年齡小，在課堂上比較活躍，如果教師的教學(xué)內(nèi)容不吸引人，學(xué)生無法集中精力。因此，為滿足小學(xué)游戲課程的需要，教師可以有效地將游戲與教學(xué)相結(jié)合，有計(jì)劃地組織教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生對課堂的參與。在這個(gè)游戲設(shè)計(jì)過程中，值得一提的是，教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的特點(diǎn)選擇游戲教材，制定合適的游戲任務(wù)，滿足游戲的多種形式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)健康的成長環(huán)境，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，小學(xué)一年級和二年級學(xué)生是他們前往校園的第一階段，以幫助學(xué)生提高認(rèn)識，幫助學(xué)生了解日常生活中重要場所的性質(zhì)，如超市、銀行、商場、醫(yī)院。教師可以通過調(diào)整游戲狀態(tài)來教書。為了組織學(xué)生的教學(xué)場景，培養(yǎng)協(xié)作精神，學(xué)生必須準(zhǔn)備相關(guān)的教材，以選擇和分配角色。然后老師問學(xué)生們，"我們今天一起玩角色扮演游戲，你知道這些玩具代表什么嗎？因此，學(xué)生有學(xué)習(xí)的動力。為規(guī)范游戲教學(xué)，教師將學(xué)生分組為一組，五六人為團(tuán)體，每組由他們選擇的主題組成，為角色發(fā)揮，學(xué)生游戲保證教師遵循監(jiān)督指導(dǎo)，使活動有序進(jìn)行。在這個(gè)過程中，教師可以組織學(xué)生獨(dú)立、有組織地安置、玩具和操場布置、學(xué)生整理、整理技能培訓(xùn)、養(yǎng)成良好習(xí)慣。這樣，通過游戲教學(xué)，不僅可以鼓勵(lì)學(xué)生的興趣，而且可以增加學(xué)生的參與度，使學(xué)生在活躍的中學(xué)獲得機(jī)會，實(shí)現(xiàn)更好的成長和發(fā)展。

（二）幼兒園閱讀活動，銜接小學(xué)語文教學(xué)

做好幼小銜接的閱讀學(xué)習(xí)，是學(xué)前教育的有效措施，應(yīng)開展幼兒園閱讀活動，加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)。讀書是人從小到老的終身活動，老師在幼兒園階段應(yīng)該給孩子閱讀的空間，不要一直是老師的朗讀，孩子聽的行為。例如，老師可以讀一遍童話故事，但不要老師一遍又一遍地讀，然后一起和孩子們看視頻和多媒體，然后聽配樂大聲朗讀，最后孩子們試著自己讀書里的圖畫。其次，為了更好地幼小銜接，幼兒園的閱讀活動不僅應(yīng)局限于閱讀行為，還應(yīng)結(jié)合閱讀文本提出一些簡單的問題，讓孩子回答。

例如：在《小貓釣魚》的閱讀教學(xué)過程中，老師引導(dǎo)孩子們回答"小貓走了多少次？為什么她沒有媽媽釣的魚多？小貓知道這是錯(cuò)的嗎？你認(rèn)為小貓將來會做什么？我們從小貓那里學(xué)到了什么？老師耐心指導(dǎo)，孩子們認(rèn)真聽講，閱讀比較全面。此外，看完后，我們還需要進(jìn)行創(chuàng)新閱讀，鼓勵(lì)孩子創(chuàng)造各種個(gè)性思維，比如：在閱讀《小貓釣魚》的繪本過程中，老師讓孩子們覺得"小貓那么喜歡昆蟲，長大了會成為昆蟲學(xué)家嗎？孩子們的回答也不同："不，因?yàn)樗亩狻?是的， 因?yàn)樗矚g昆蟲。"如果他努力學(xué)習(xí)就會?！袄蠋煱汛鸢竻R集在一起，引導(dǎo)孩子們："貓喜歡昆蟲，它們長大可以研究昆蟲，我們也要對自己感興趣的事多用心，但是做事都不能三心二意?！?/p>

（三）變追求識字量為重培養(yǎng)幼兒識字的興趣

這一時(shí)期可以根據(jù)幼兒的教育目標(biāo)、年齡特點(diǎn)和興趣，為幼兒創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，作為開展幼兒教育活動的主要機(jī)構(gòu)。把握教育目標(biāo)與教育內(nèi)容和季節(jié)變化，創(chuàng)造活動空間，不斷調(diào)整布局，豐富和豐富材料，使幼兒樂于參與識字活動，并日益產(chǎn)生自己的認(rèn)識和評價(jià)能力。例如：我班舉行了"聽讀游戲識字"活動，我們創(chuàng)造了一個(gè)語言區(qū)，用故事屏幕組織。教師和學(xué)生可以根據(jù)孩子的興趣和能力，共同選擇不同的卡片、單詞、圖片、小孩子的材料，短語、講故事等等。在老師和幼兒的活動中，你會通過閱讀圖片一起玩，你會看到其他活動，如寫圖片和句子，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣。你不僅培養(yǎng)幼兒的閱讀、欣賞、理解和閱讀能力，還組織孩子閱讀詞做動作，如散步、快走、跑步等，或者動物標(biāo)題和字卡，使內(nèi)與外結(jié)合。

綜上所述，素質(zhì)教育背景下，幼小銜接是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與小學(xué)教育過度的重要教育，在幼小銜接教育中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)深入審視當(dāng)前幼小銜接教育存在的問題，科學(xué)改革創(chuàng)新，實(shí)施科學(xué)化的幼小銜接教育，強(qiáng)化家校合作，發(fā)揮家校合力，促使幼兒的健康發(fā)展。

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貴州省黔南州州機(jī)關(guān)幼兒園，貴州 黔南 558000