歐陽(yáng)百靈

【摘要】 ?隨著新課程改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也逐漸成為我們開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)。因此，我們的課堂教學(xué)也隨之變成了核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)。于是，如何在這種教學(xué)模式下培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)也就成為英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)工作的重中之重。所以，筆者將在此以自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依托，對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)簡(jiǎn)要的探討。

【關(guān)鍵詞】 ?核心素養(yǎng) 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 思維品質(zhì)

【中圖分類號(hào)】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）02-055-01

教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，需要在教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維品質(zhì)。只有這樣，我們才能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)眾生受用的發(fā)展技能，推動(dòng)他們進(jìn)行終生學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自我。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中需要具備的學(xué)習(xí)思維品質(zhì)有很多，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)自覺(jué)性較高、能夠提出有效的問(wèn)題、可以進(jìn)行獨(dú)立思考以及有較高的語(yǔ)言水平表達(dá)能力等方面。接下來(lái)，筆者就從這幾個(gè)方面展開(kāi)討論。

一、激發(fā)其求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性

筆者在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知不夠明確。他們之中有一部分學(xué)生認(rèn)為在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，最重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)就是單純地死記硬背，教師怎么教，他們就怎么學(xué)。教師教了什么，他們就學(xué)什么，是不需要進(jìn)行大量的思考的。然而，這種想法是嚴(yán)重錯(cuò)誤的。

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，自然需要大量的記憶，但是它同時(shí)還是一種交際工具。所以，我們?cè)诶糜⒄Z(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)，如果不進(jìn)行思考，就不可能達(dá)到與他人進(jìn)行流暢交流的目的。除此之外，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)也需要我們進(jìn)行大量的理解和思考，做英語(yǔ)練習(xí)題時(shí)不進(jìn)行積極思考的結(jié)果更是不可想象的。另外我們?cè)陂_(kāi)發(fā)學(xué)生思維的首要條件就是學(xué)生能夠主動(dòng)、積極地開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行思考。因此，在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師必須積極激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，有效增加他們的求知欲，使他們?cè)谶M(jìn)行思維活動(dòng)具有一定的積極性、自覺(jué)性。

二、創(chuàng)設(shè)一定語(yǔ)境，提升學(xué)生提問(wèn)題的能力

思維活動(dòng)的調(diào)動(dòng)是從提出問(wèn)題開(kāi)始的，因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境以有效引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些語(yǔ)境提出一定數(shù)量的問(wèn)題，自主進(jìn)行獨(dú)立思考，帶著這些問(wèn)題去學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，把被動(dòng)的接受式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的探索式的解題過(guò)程。

然而筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，提升學(xué)生提問(wèn)題的能力不可操之過(guò)急，必須要有循序漸進(jìn)的過(guò)程。也就是說(shuō)，我們剛開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的能力時(shí)，可以先由教師向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生了解如何進(jìn)行提問(wèn)，提出怎樣的問(wèn)題以及提出問(wèn)題的意義。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠簡(jiǎn)單掌握提問(wèn)題的方法，并且也能夠更加積極地提出問(wèn)題。比如說(shuō)，教師給學(xué)生講授有關(guān)“because”和“because of”的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，就可以向?qū)W生進(jìn)行以下提問(wèn)——“它們?cè)谟梅ㄉ嫌惺裁磪^(qū)別嗎？”“它們的詞性是什么？”“它們?cè)谀承r(shí)候可以通用嗎？”。這樣一來(lái)，在教師進(jìn)行過(guò)示范性的提問(wèn)教學(xué)后，學(xué)生就能夠更好地掌握提出問(wèn)題的方法，了解到在提問(wèn)題時(shí)要注意兩者之間的區(qū)別和相似點(diǎn)。當(dāng)然，學(xué)生在剛開(kāi)始接觸這種學(xué)習(xí)方法時(shí)，可能會(huì)覺(jué)得無(wú)所適從，也可能會(huì)提不出具有較大意義的問(wèn)題。這時(shí)候就需要教師進(jìn)行積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己已經(jīng)掌握的英語(yǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題，并對(duì)提出較高質(zhì)量問(wèn)題的學(xué)生以一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

三、推動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者”，學(xué)生對(duì)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有一定的主動(dòng)性，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、發(fā)展思維能力有著巨大的作用。正如美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家杰羅姆·布魯納所認(rèn)為，學(xué)生并非是被動(dòng)機(jī)械地形成刺激，并非是一個(gè)反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是一個(gè)人類主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。除此之外，布魯納也非常重視人的主動(dòng)性的巨大作用。在他看來(lái)，學(xué)生和科學(xué)家的智力活動(dòng)從本質(zhì)上說(shuō)是沒(méi)有什么差別的，雖然學(xué)生是在掌握概念、學(xué)習(xí)知識(shí)，科學(xué)家是在發(fā)現(xiàn)科學(xué)理論，但是他們都是在進(jìn)行一個(gè)主動(dòng)過(guò)程，是沒(méi)有什么特別大的區(qū)別的。因此，我們想要讓學(xué)生像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)科學(xué)理論一樣有效地學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)知識(shí)，就必須在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，積極遵循布魯納一貫推崇的發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生成為具有主動(dòng)性的學(xué)習(xí)者，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，有效鍛煉他們的思維能力。

四、利用語(yǔ)言特點(diǎn)，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)水平

眾所周知，思維和語(yǔ)言有著密切的關(guān)系。因此，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平，能夠有效地幫助學(xué)生提升其自身的思維能力。讓學(xué)生具有靈活地、生動(dòng)地、準(zhǔn)確而又清晰地應(yīng)用英語(yǔ)表達(dá)自己思想和觀點(diǎn)。這就要求教師對(duì)他們的表達(dá)能力進(jìn)行一定地訓(xùn)練。比如說(shuō)，教師在要求學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己對(duì)一件事物的喜愛(ài)或厭惡時(shí)，學(xué)生就必須把自己心中的想法通過(guò)英語(yǔ)這種外部語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在這個(gè)表達(dá)過(guò)程中，就需要學(xué)生對(duì)自己的外部語(yǔ)言進(jìn)行潤(rùn)色，選擇適當(dāng)?shù)谋硎鞠矏簡(jiǎn)卧~，把它們按照英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)范進(jìn)行有效排序，之后再搜尋到這些單詞的發(fā)音，最后才能夠完整地說(shuō)出這一段話來(lái)。這個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，就是對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行鍛煉的過(guò)程。經(jīng)過(guò)類似這樣的反復(fù)地訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力才會(huì)得到有效地提升。

總之，教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)需要著重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约捍竽X內(nèi)部的思想轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，將課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)真正運(yùn)用到日常交流過(guò)程中，有效提升學(xué)生的思維能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著新課程的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)課堂越來(lái)越普遍，于是，我們也需要積極利用核心素養(yǎng)課堂培養(yǎng)學(xué)生的能夠受益終生的能力。也就是說(shuō)，教師在進(jìn)行核心素養(yǎng)課堂教學(xué)，一定要注重在教授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠擁有較為深厚邏輯思維能力，進(jìn)一步幫助學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，為學(xué)生日后進(jìn)行終生學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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