陳國聰

【摘要】 ?化學(xué)這門學(xué)科在初中階段開課相對較晚，但是對于學(xué)生的要求卻很高。而如何在較短的時(shí)間內(nèi)提升初中生的化學(xué)核心素養(yǎng)也成為當(dāng)下教育領(lǐng)域重要的研究課題，學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的提升不僅能夠使學(xué)生的化學(xué)成績得到提升還能夠助長學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)自然學(xué)科的基本能力。本文就如何培養(yǎng)學(xué)生的初中化學(xué)核心素養(yǎng)作出探究。

【關(guān)鍵詞】 ?培養(yǎng)學(xué)生 初中化學(xué) 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】 ?G633.8 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）02-042-01

前言

培養(yǎng)學(xué)生的初中化學(xué)核心素養(yǎng)還需要從化學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)入手?；瘜W(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)是非常重要，核心素養(yǎng)就可以通過學(xué)生們動手實(shí)驗(yàn)得到充足的培養(yǎng)，因此，在化學(xué)教學(xué)中我們要重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要地位。除此之外還應(yīng)當(dāng)從教學(xué)手段上入手，全方位的對學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

一、通過探究，引導(dǎo)學(xué)生建立物質(zhì)微粒觀

打開初中學(xué)生化學(xué)之門的鑰匙就是引導(dǎo)學(xué)生初步建立起物質(zhì)微粒觀。由于相關(guān)物質(zhì)微粒觀的內(nèi)容相當(dāng)復(fù)雜，通過正常的教學(xué)手段很難進(jìn)行解釋，因此還需要教師轉(zhuǎn)變思維，從多角度對這些知識進(jìn)行分析，從而得出最合適的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)。例如在“中和反應(yīng)”這一節(jié)課的教學(xué)中，教師可以設(shè)置一下教學(xué)片段。在課堂上可以向?qū)W生提出這樣的問題，氫氧化鈉溶液與鹽酸能不能發(fā)生發(fā)應(yīng)并讓學(xué)生進(jìn)行假設(shè)猜想，此外引導(dǎo)學(xué)生對自身的猜想進(jìn)行驗(yàn)證，并讓學(xué)生自己給出試驗(yàn)方法動手實(shí)際操作。通過操作帶領(lǐng)學(xué)生對自身的猜想、實(shí)驗(yàn)方法以及實(shí)際動手實(shí)驗(yàn)步驟作出反思，思考?xì)溲趸c與鹽酸溶液融合進(jìn)行反應(yīng)時(shí)其中酸堿性有什么變化？在教師的帶領(lǐng)下學(xué)生會使用列表法與圖像化進(jìn)行分析考量。列表法，引導(dǎo)學(xué)生向燒杯加入稀鹽酸10毫克，然后將氫氧化鈉用逐滴滴入的方式與稀鹽酸進(jìn)行融合，帶融合完畢后使用PH試紙對其融合過的溶液進(jìn)行pH值測試，將得出的數(shù)據(jù)用列表的方式進(jìn)行記錄;圖像法，讓同學(xué)們對得出數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，將融合的溶液與PH加入氫氧化鈉的體積之間的曲線圖畫出來。最后請同學(xué)進(jìn)行語言總結(jié)，讓學(xué)生描述出鹽酸與滴入的氫氧化鈉溶液完全反應(yīng)時(shí)或者有剩余以及過量不容情況下，溶液中的酸堿性有何變化。經(jīng)過一節(jié)課的實(shí)踐探究學(xué)生們能夠清晰的判斷出物質(zhì)間是否發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。以往學(xué)生判斷是否發(fā)生反應(yīng)大多是依據(jù)是否出現(xiàn)反應(yīng)現(xiàn)象而進(jìn)行判斷，但是有一些化學(xué)物質(zhì)在進(jìn)行反應(yīng)的過程中并不會有明顯的現(xiàn)象，而這樣的教學(xué)方式恰恰能夠用間接的方式來證明物質(zhì)是否發(fā)生反應(yīng)。例如在這節(jié)課中采用酸堿指示劑或者對溶液中pH值進(jìn)行測定，就可以根據(jù)酸堿性的變化推斷物質(zhì)是否發(fā)生了反應(yīng)。通過采用這樣的教學(xué)不斷地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生就能夠在教師的幫助下建立起物質(zhì)微粒觀。

二、教學(xué)結(jié)合生活

初中化學(xué)的教材設(shè)置，雖然沒有高中化學(xué)那樣的深奧，但是畢竟作為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙，對學(xué)生來說還是有一定的難度。因此，為了讓學(xué)生們得到全方位的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)有機(jī)整合教導(dǎo)學(xué)習(xí)與自主合作探究，將整個(gè)課堂變得開放起來。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)將生活中的實(shí)例加入到教學(xué)中，學(xué)生能夠更加容易理解，能夠?qū)⒒瘜W(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活中。例如在教學(xué)“二氧化碳”相關(guān)知識時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置這樣的教學(xué)方案。首先，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自己設(shè)置的教學(xué)情境中。教師可以實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備一瓶碳酸飲料，提取碳酸飲料中的氣體。在教師進(jìn)行過這樣的試驗(yàn)之后，學(xué)生一定會疑惑教師從碳酸飲料中提取的氣體是什么氣體？教師在這個(gè)時(shí)候應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生暢所欲言，將自己心中的設(shè)想大膽的說出來，并將自己這樣猜想的理由闡述出來，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來證明自己的猜想是否正確。隨后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)?，F(xiàn)在，我們猜想集氣瓶收集到的氣體是二氧化碳，那就讓學(xué)生們討論能夠檢驗(yàn)氣體是二氧化碳方法有哪些，在此以二氧化碳與澄清石灰水反應(yīng)的試驗(yàn)為例。讓學(xué)生說出實(shí)驗(yàn)需要使用到的工具以及實(shí)驗(yàn)方案，隨后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作。通過實(shí)驗(yàn)，在教師的幫助下學(xué)生可以總結(jié)出澄清的石灰水中含有的氫氧化鈣。通過教師的幫助以及學(xué)生的自主合作，學(xué)生們直觀的感受到石灰水中的Ca（OH）2，CO2和Ca（OH）2發(fā)生反應(yīng)生成溶于水的碳酸鈣成分合水，這也就驗(yàn)證了從碳酸飲料中取出的氣體就是二氧化碳。

在整個(gè)實(shí)驗(yàn)完成之后，教師可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生展示一些與課本知識相關(guān)的圖片或者視頻，并讓同學(xué)們自發(fā)的說出社會生產(chǎn)以及人們生活中那些地方應(yīng)用到了二氧化碳。隨后再回歸課堂開始，拿出碳酸飲料的成分說明書讓同學(xué)們進(jìn)行思考碳酸飲料是怎樣制成的？碳酸飲料中的二氧化碳能夠能不能溶于水？二氧化碳是否能夠通過與水產(chǎn)生反應(yīng)形成碳酸？

這樣的課程設(shè)計(jì)就是以生活中常見的碳酸飲料為主線，進(jìn)而獲取二氧化碳性質(zhì)以及用途的知識線，以學(xué)生生活中的事物為基礎(chǔ)。要通過自主合作探究與教師引導(dǎo)相融合的教學(xué)方式讓學(xué)生感受到了整個(gè)獲取知識的過程，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)語

在教學(xué)改革的大環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的核心素養(yǎng)教學(xué)，化學(xué)教學(xué)一定要抓住教學(xué)重點(diǎn)。緊緊圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)，并且將初中生當(dāng)做是整個(gè)教學(xué)過程中的主體，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，充分利用好課上以及課下的時(shí)間盡可能地提升初中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，用全新的教學(xué)方式去提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動對化學(xué)知識進(jìn)行探索，進(jìn)而提升初中學(xué)生的核心素養(yǎng)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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