王瑋

摘 要：小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)之路，并非單軌道。比如在新課引入方面，不僅僅是理論灌輸，也應(yīng)該是情境介入;在課中推進(jìn)方面，不僅僅是單純的范唱，也應(yīng)該是多種音樂(lè)活動(dòng)的綜合;在處理教材方面，不僅僅是拘囿于文本，也應(yīng)該是多形式的探究延伸。所以，一定不能把音樂(lè)課上成“知道課”——知道歌詞、知道節(jié)奏、知道旋律，而其他的卻什么也不知道。音樂(lè)課，應(yīng)該是開悟課、審美課、人格成長(zhǎng)課、品性滋養(yǎng)課。小學(xué)音樂(lè)教師，應(yīng)該引領(lǐng)孩子們?cè)趽u曳生姿的多軌道上漸行漸深，以此發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)教學(xué);音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G633 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

教育部于 2017 年正式印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念，進(jìn)而為我國(guó)新課程教學(xué)改革指明了方向和重點(diǎn)。音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的音樂(lè)訓(xùn)練而逐步形成的得以適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展所必須具備的品格和關(guān)鍵能力，其已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)改革的“風(fēng)向標(biāo)”。小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)間，這就要求教師必須重視并不斷創(chuàng)新教育方法，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生音學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，本文將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中如何有效發(fā)展學(xué)生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行研究，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)。

1音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)學(xué)科課程學(xué)習(xí)而逐步形成的最為關(guān)鍵的素養(yǎng)，是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)和課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中逐步形成的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、品格、能力等因素的綜合。小學(xué)音樂(lè)學(xué)科作為基礎(chǔ)教育階段的重要課程之一，其通過(guò)向?qū)W生傳授音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生形成可以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的核心素養(yǎng)，發(fā)揮著十分重要的積極作用。音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)作為學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)重要分支，是在個(gè)體先天遺傳的基礎(chǔ)上，借助社會(huì)環(huán)境和音樂(lè)教育的影響而逐步形成的具有音樂(lè)學(xué)科特征的獨(dú)特品質(zhì)和關(guān)鍵能力。音樂(lè)核心素養(yǎng)具有以下幾個(gè)鮮明特征。第一，發(fā)展性。伴隨著我國(guó)新課程教育改革的不斷深入，這就要求學(xué)生必須根據(jù)時(shí)代發(fā)展需求盡可能挖掘自身發(fā)展?jié)撃埽员悴粩嗵嵘陨砭C合素質(zhì)。音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)并非個(gè)體與生俱來(lái)的，需要個(gè)體通過(guò)后天的努力學(xué)習(xí)而獲得。由于個(gè)體在不同的人生、教育階段對(duì)于呈現(xiàn)出音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求存在階段性特征，這就要求教師必須立足于社會(huì)，從時(shí)代發(fā)展需求出發(fā)，堅(jiān)持循序漸進(jìn)，有步驟地發(fā)展學(xué)生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生綜合素質(zhì)得以全面發(fā)展和不斷進(jìn)步。第二，綜合性。音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)并非指一種具體的音能力及音樂(lè)思維三種要素組成，三者之間關(guān)系密切、不可分割，進(jìn)而使音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)具有濃郁的綜合性特征。此外，音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合性特征還體現(xiàn)在音樂(lè)學(xué)科構(gòu)成體系上，其主要由文化修養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐和自我發(fā)展這三個(gè)具體領(lǐng)域共同組成一個(gè)完整學(xué)科，并且這三個(gè)不同領(lǐng)域之間是相互交叉、融合，進(jìn)而為音樂(lè)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。第三，實(shí)踐性。音樂(lè)是實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的學(xué)科，要想真正發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)，教師就必須通過(guò)聆聽、演奏、表演及創(chuàng)編等實(shí)踐形式來(lái)豐富學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)，使學(xué)生用心感受和領(lǐng)悟音樂(lè)思想和內(nèi)涵，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

2.1構(gòu)建立體化音樂(lè)教學(xué)課堂

在音樂(lè)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，教師要確定課堂教學(xué)目標(biāo)，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法綜合評(píng)估，根據(jù)掌握的第一手教學(xué)材料作出分析，找到解決方法，構(gòu)建立體化課堂。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及認(rèn)知規(guī)律采用立體化教學(xué)方法，通過(guò)打造立體化教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建立體化課堂教學(xué)模式、立體化傳授音樂(lè)知識(shí)技能等方法提高課堂效率。對(duì)于小學(xué)生而言，音樂(lè)課堂教學(xué)目標(biāo)是導(dǎo)向，是音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)的方向標(biāo)，缺少學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引，學(xué)生是難以回歸到音樂(lè)教學(xué)的本質(zhì)目的上的。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以以小組合作探究學(xué)習(xí)為主，以學(xué)科問(wèn)題設(shè)置為導(dǎo)向，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)知識(shí)，獨(dú)立思考。學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的形成在很大程度上取決于他們的認(rèn)知思維，以音樂(lè)學(xué)科問(wèn)題探究為導(dǎo)向的小組合作方法有利于學(xué)生自主交流、合作解決問(wèn)題，并能高效率學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)及技能。

2.2創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生只有發(fā)自內(nèi)心的喜歡音樂(lè)才可以深入感受和學(xué)習(xí)音樂(lè)，進(jìn)而在日常生活中得以靈活運(yùn)用音樂(lè)美化和豐富自己的人生。但是，由于小學(xué)生天性貪玩好動(dòng)，因此在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏耐心，再加上傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式的束縛，要想讓學(xué)生主動(dòng)將音樂(lè)作為調(diào)節(jié)自身心理健康的工具，進(jìn)而從內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，存在較大的難度。對(duì)此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)和音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動(dòng)活潑的趣味課堂，進(jìn)而點(diǎn)燃學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)熱情，從而更好地開展音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)。

2.3開闊知識(shí)視野，培養(yǎng)文化理解素養(yǎng)

文化理解素養(yǎng)作為音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，通常是指學(xué)生通過(guò)音樂(lè)感知和藝術(shù)表現(xiàn)等途徑，理解不同文化語(yǔ)境中音樂(lè)藝術(shù)的人文內(nèi)涵?！兑魳?lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：音樂(lè)是文化的重要組成部分，是人類發(fā)展過(guò)程中創(chuàng)造的精神文化遺產(chǎn)和智慧結(jié)晶。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的文化理解素養(yǎng)，主要目的在于幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中華民族音樂(lè)文化的博大精深，理解蘊(yùn)含其中的精神文化內(nèi)涵，進(jìn)而使學(xué)生堅(jiān)定文化自信心。同時(shí)，這有助于引導(dǎo)學(xué)生正確了解和平等對(duì)待其他民族音樂(lè)文化，從而學(xué)習(xí)和體驗(yàn)世界音樂(lè)的多元化、多樣化。因此，教師必須重視并重新審視音樂(lè)與文化的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將文化教學(xué)合理滲透小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中，從而使學(xué)生通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和感受蘊(yùn)藏在其中的傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生形成良好的文化理解素養(yǎng)。

2.4創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)主題情境

在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)主題故事情境拓展學(xué)生的想象思維。音樂(lè)的產(chǎn)生過(guò)程就是藝術(shù)創(chuàng)造的過(guò)程，學(xué)生欣賞音樂(lè)和學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程必然伴隨豐富的想象及創(chuàng)造性的表現(xiàn)。學(xué)生的創(chuàng)造行為都是根據(jù)音樂(lè)教學(xué)所貫穿的情感目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。其中，想象力在創(chuàng)新思維教育中有著積極作用，沒有想象力的支持，學(xué)生就不可能有創(chuàng)造性表現(xiàn)。因此，在音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)主題教學(xué)情境，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象創(chuàng)編音樂(lè)故事，擴(kuò)展學(xué)生的想象力，同時(shí)，讓學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分表現(xiàn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

結(jié)束語(yǔ)

以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)突出了對(duì)學(xué)生審美感知素養(yǎng)、文化理解素養(yǎng)、藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是新時(shí)代課程教育理念的體現(xiàn)。廣大小學(xué)音樂(lè)教師必須重視學(xué)生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就要求教師必須重視并不斷創(chuàng)新教育方法，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式以激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，注重情感體驗(yàn)以培養(yǎng)學(xué)生的審美感知素養(yǎng)、拓展知識(shí)視野以培養(yǎng)學(xué)生的文化理解素養(yǎng)，開展實(shí)踐活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)，以便更好地激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]石坎，郝松德.把握音樂(lè)內(nèi)涵發(fā)展核心素養(yǎng)[J].音樂(lè)天地，2018（7）：12-13.

[2] 張翼.探析小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的有效途徑[J].北方音樂(lè)，2018（5）：195.

[3] 傅薇.基于音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂(lè)教法優(yōu)化研究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（2）：242-243.

[4] 張沂.注重感官體驗(yàn) 培養(yǎng)音樂(lè)素養(yǎng)：例談“三大音樂(lè)教學(xué)法”在小學(xué)音樂(lè)課堂中的運(yùn)用[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2019（1）：42-43.

[5] 朱雪蓮.立足兒童本位 提升音樂(lè)素養(yǎng)：生本理念下小學(xué)音樂(lè)有效課堂的實(shí)踐探索[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（9）：21-22.

[6] 王青青.妙趣橫生 其樂(lè)融融：基于核心素養(yǎng)理念下小學(xué)音樂(lè)課堂游戲教學(xué)[J].黃河之聲，2019（3）：11-12.