劉磊

摘要：近年來(lái)教育改革的不斷發(fā)展，教師逐漸意識(shí)到小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的重要。新時(shí)代背景下，為優(yōu)化小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，有必要對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的實(shí)施途徑進(jìn)行探究，希冀優(yōu)化音樂(lè)教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生成為“全面發(fā)展的人”?？梢詮钠鹾仙顚?shí)際、營(yíng)造良好氛圍、踐行學(xué)科融合、組織實(shí)踐活動(dòng)、參考文化交流等方面入手，有效培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。本文就小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的有效途徑展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);音樂(lè)核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言

在小學(xué)音樂(lè)課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的音樂(lè)素養(yǎng)，開拓視野，豐富精神世界，助力小學(xué)生健康全面發(fā)展。因此，在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)至關(guān)重要。

1理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在大多數(shù)課堂中教師往往作為主講者傳授知識(shí)，學(xué)生以聆聽者角色參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主動(dòng)性沒(méi)有得到充分展示，學(xué)生主要學(xué)習(xí)到了課堂理論知識(shí)。根據(jù)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明，脫離教學(xué)實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)，培養(yǎng)出的是會(huì)背誦知識(shí)點(diǎn)、能考出好成績(jī)的學(xué)生，由于教師沒(méi)有合理設(shè)計(jì)教學(xué)，沒(méi)有對(duì)音樂(lè)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，影響了學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的提升。因此，根據(jù)素質(zhì)教育方針，教師應(yīng)注重尊重事實(shí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，用多樣化的教學(xué)手段，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生找到生活與音樂(lè)的共性，在生活中發(fā)現(xiàn)音樂(lè)美感，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)能力。音樂(lè)中的任何一種聲音，都是獨(dú)特的，如何引導(dǎo)學(xué)生將生活與音樂(lè)聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生探索音樂(lè)的興趣，是小學(xué)音樂(lè)教師思考的課題。比如，對(duì)《豐收鑼鼓》課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師為了更好地讓學(xué)生了解不同音樂(lè)形式表現(xiàn)出來(lái)獨(dú)特魅力，學(xué)會(huì)辨識(shí)音樂(lè)中聲音的音調(diào)、長(zhǎng)短等，可以讓學(xué)生通過(guò)敲擊不同的打擊樂(lè)器，真正感受到音樂(lè)的律動(dòng)。

2營(yíng)造良好氛圍，獲得積極體驗(yàn)

營(yíng)造良好的氛圍，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。小學(xué)生大多比較感性，自律意識(shí)不太強(qiáng)，若想學(xué)生高效地參與音樂(lè)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主體驗(yàn)、感受與創(chuàng)造，就需要營(yíng)造輕松、自主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生身臨其境、感同身受。營(yíng)造氛圍，應(yīng)恰如其分，與音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)相契合，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平相契合，從學(xué)生易于接受的角度來(lái)營(yíng)造，讓學(xué)生獲得良好的情緒體驗(yàn)。可以借助多媒體、生活實(shí)物、學(xué)生自己的故事、教師的巧妙引導(dǎo)來(lái)創(chuàng)設(shè)。如《感恩的心》唱歌教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生分享自己生活中，家人、朋友或身邊的人、陌生人為自己分享的故事，或自己幫助他人，為他人付出的故事。學(xué)生先分小組交流，分享故事，再由小組長(zhǎng)派代表，講本小組的經(jīng)典故事，在全班同學(xué)面前發(fā)言。在故事分享的過(guò)程中，教師應(yīng)啟發(fā)、激勵(lì)和引導(dǎo)，“我們生活中，有很多人默默地在為我們付出，我們才能健康、快樂(lè)地長(zhǎng)大?！币粋€(gè)個(gè)故事分享，一幕幕畫面重現(xiàn)，營(yíng)造了良好的氛圍，學(xué)生獲得了真切的情感體驗(yàn)，巧妙滲透了德育，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生音樂(lè)自主需要、情感體驗(yàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3借助學(xué)科特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生音樂(lè)需要

在以往傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)科學(xué)教學(xué)中，通常采取的是教師教、學(xué)生跟著唱的教學(xué)模式，但是在以培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)中，這樣死板、毫無(wú)新意的教學(xué)模式已經(jīng)很難能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。對(duì)此，教師必須要充分借助音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)美的歌曲中去感受美、發(fā)現(xiàn)美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)將音樂(lè)作為保持心理健康和諧的工具、提高自身文化修養(yǎng)、促進(jìn)自我發(fā)展與完善的行為。例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)二年級(jí)《我是小鼓手》一曲教學(xué)時(shí)，在學(xué)生初步對(duì)歌曲和歌詞有所了解的基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生大膽嘗試跟隨我的鋼琴?gòu)椬?，分別用大鼓和小鼓來(lái)進(jìn)行伴奏，由于很多學(xué)生初次接觸樂(lè)器，對(duì)其感到異常好奇，恰好符合他們的心理發(fā)展規(guī)律，在歡快的歌曲中，學(xué)生們都發(fā)揮自己的想象力，將自己的音樂(lè)藝術(shù)表現(xiàn)得淋漓盡致。而這首《我是小鼓手》在大家的伴奏下充分體現(xiàn)出了大鼓的低沉與小鼓的明亮，此起彼伏，當(dāng)我彈奏完畢的一瞬間，大鼓與小鼓融合交織在一起，為整首歌劃上了完美的句號(hào)。借助樂(lè)器的嘗試也使得學(xué)生對(duì)歌曲的興趣更加濃厚，好多學(xué)生都自主地跟隨歌曲學(xué)唱起來(lái)。

4培養(yǎng)創(chuàng)作能力

新課改對(duì)音樂(lè)教學(xué)提出了更高的要求，教師除了要為學(xué)生傳授音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以開發(fā)學(xué)生的智力與潛能。在以往的音樂(lè)教學(xué)中，教師是課堂的主體，學(xué)生就是來(lái)聽課的。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)，還需要教師擺正自己的位置，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)，不僅要求學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，接受音樂(lè)技能和音樂(lè)鑒賞能力的培養(yǎng)，還要注重對(duì)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。在很多人眼中，小學(xué)生年齡小、沒(méi)有穩(wěn)定性，但他們活潑、富有想象力，而這些正是他們創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)。音樂(lè)創(chuàng)作能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)作能力，能提升學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)歌曲《春天在哪里》時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，教師可先利用多媒體播放春天的圖片和視頻，加深學(xué)生對(duì)春天的感知，讓他們切身感受到春天的美好。然后提出問(wèn)題：“同學(xué)們，假如讓你們創(chuàng)作一首關(guān)于春天的歌曲，你們會(huì)用什么樣的歌詞和旋律來(lái)表現(xiàn)春天的美好呢？”引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作歌詞和旋律，將自己眼中的春天表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生創(chuàng)作出來(lái)的作品也許非常簡(jiǎn)單，也許會(huì)很稚嫩，但這畢竟是邁出了創(chuàng)作路上的第一步，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)其音樂(lè)思維素養(yǎng)與科學(xué)探究素養(yǎng)，促使學(xué)生在探究與思考的過(guò)程中樹立正確的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)，體會(huì)音樂(lè)的奧妙，明晰自身肩負(fù)的使命與責(zé)任，激發(fā)出自身的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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