摘 要：體育游戲是幼兒鍛煉身體，發(fā)展運動能力和智力，習得一些簡單的運動技能，掌握一些運動經(jīng)驗而進行的游戲活動。在體育游戲中，幼兒專注于運動技能的掌握、游戲玩法的了解、游戲規(guī)則的遵守，沉浸于通過游戲和挑戰(zhàn)獲得成功帶來的成就感與滿足感中。教師應在這一過程中引導幼兒對游戲進行創(chuàng)新，以更好地培養(yǎng)幼兒的自主探究能力。結合建構主義理論可知，在體育游戲中培養(yǎng)幼兒自主探究能力有四個策略，即適時介入、有效融合、創(chuàng)設情境、移植興趣。

關鍵詞：幼兒;體育游戲;自主探究能力

中圖分類號：G613.7文獻標識碼：A文章編號：2095-5995（2019）04-0053-03

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出：幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。所以，幼兒學習最為有效的形式就是游戲。幼兒在參與體育游戲的過程中，不僅可以獲得運動經(jīng)驗，掌握運動技能，還可以獲得成功的體驗，因此幼兒大多很喜歡體育游戲。但是，幼兒教師引導幼兒在游戲中發(fā)展自主探究能力是一個難題，這也引發(fā)了筆者的思考。所以，筆者結合相關案例與理論知識對體育游戲中幼兒自主探究能力的培養(yǎng)策略進行了分析與總結。

一、小班幼兒玩“趕小豬”游戲實錄

“趕小豬”游戲是幼兒利用材料，如紙球、皮球、木棍、羽毛球拍等，通過教師設置的障礙，經(jīng)過“森林、山洞、小橋、迷宮、馬路”送“小豬”回家的游戲活動。這一游戲需要幼兒持物控球跑，能發(fā)展幼兒手眼腳協(xié)調能力。教師在幼兒熟練游戲后，可利用不同的材料和創(chuàng)設不同的情境增加游戲難度，激發(fā)幼兒的學習興趣。幼兒在開放的環(huán)境中，自主地選擇材料、玩伴和游戲方式，探索能力得到了發(fā)展。

[案例一]

在“趕小豬”過程中，“小豬”總是不受幼兒控制，到處亂跑。幼兒一開始很感興趣，但是玩了一會兒以后，發(fā)現(xiàn)“小豬”總是亂跑后有一部分幼兒開始放棄。于是，教師問：“為什么‘小豬’總是亂跑呢？”恒恒思考著說：“因為這根棍子太細了，攔不住那個球。”教師：“那要怎么辦呢？”孩子們開始四散去尋找可以替換棍子的物品。有幼兒找來了書，但是試了試覺得太短了;有幼兒找來了繩子，發(fā)現(xiàn)更加趕不動。最后大家找來了羽毛球拍，發(fā)現(xiàn)這個工具很好用，“小豬”不再那么容易到處亂跑了。幼兒又愉快地加入到了游戲中。

[案例二]

“趕小豬”游戲中，當“小豬”從有水漬的地方走過，就會“畫出”一條條的線路，軒軒是第一個發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象的幼兒，他驚奇地將這個發(fā)現(xiàn)告訴了同伴，于是幼兒們都圍了過來，趕著自己的“小豬”從水漬處經(jīng)過。畫出了很多縱橫交錯的線路。這與之前幼兒們玩的邏輯狗游戲“送彩球回家”的線路圖極為相似。這是幼兒們都玩了很久都未突破的難點，教師想了很多辦法總是解決不了這個問題?？吹竭@一點，教師靈機一動，在一片更大的場地上畫了一個大大的迷宮，為了讓幼兒們更有參與的興趣，教師在迷宮中加入了小動物找朋友的情境，幼兒們玩得更高興了，之前因道路重疊而走錯的情況，基本都沒有出現(xiàn)了，問題迎刃而解。

[案例三]

這天幼兒們正在玩“趕小豬”走迷宮的游戲，但是在游戲中總是出現(xiàn)“撞車”的情況，還有幼兒因為這個問題發(fā)生沖突。豪豪和石頭因為這個問題又發(fā)生了沖突，兩個人爭得面紅耳赤，都認為自己應該先走。玥玥原本拿著“紅綠燈”在跟小伙伴玩“紅綠燈”的游戲，教師走過去提醒道：“玥玥，你看，那里發(fā)生交通問題了！”玥玥見狀，馬上拿著一個紅燈的標志站到他們兩個的中間，正在發(fā)生沖突的兩個孩子一見紅燈，馬上就停了下來，并提醒其他的幼兒道：“紅燈了，你們趕快停下！”其他的幼兒一聽馬上停了下來，玥玥又趕緊朝著豪豪出示綠燈，豪豪趕緊趕著“小豬”通過，隨后玥玥又朝著石頭出示了綠燈，石頭也快樂地通過了路口。之后，每當有“堵車”事件發(fā)生時，“紅綠燈”就會出現(xiàn)?！凹t綠燈”游戲的加入，讓孩子們玩得更開心了。

二、體育游戲中幼兒自主探究的特點

（一）幼兒自主探究的主動性

建構主義理論既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。教師是意義建構的幫助者與促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。所以，在體育游戲中教師只是協(xié)助與指導者，應更多地讓幼兒自己主動探究。探究是幼兒的天性。在體育游戲中，幼兒針對出現(xiàn)的問題尋找解決的方案并解決問題是幼兒獲得成長的重要途徑。教師在組織體育游戲的過程中應讓幼兒先探究，并在幼兒探究的基礎上進行游戲的創(chuàng)設。而當游戲出現(xiàn)問題時，幼兒往往會先自行尋求解決的方法，以便更好地開展游戲。但是當通過努力仍然不能解決問題時，幼兒會放棄繼續(xù)進行游戲。此時，教師需要做的就是保護幼兒的探究興趣，給予適當?shù)囊龑?，讓幼兒的自主探究能夠向更深層次發(fā)展。在案例一中，幼兒們發(fā)現(xiàn)“小豬”總是亂跑的時候有過思考，但是因為找不到解決方法而放棄。教師適時地介入，拋出引導性問題，能幫助幼兒找到解決問題的辦法，有效地推動了幼兒們探究的步伐。可見，幼兒游戲時教師應發(fā)揮引導的作用，教師應給幼兒留有充足的時間和空間，讓幼兒充分地自主探究，發(fā)揮幼兒探究的主動性。

（二）幼兒自主探究的協(xié)作性

幼兒參與游戲的過程也是同伴協(xié)作和對話的過程。協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終，對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的建構均有重要作用。對話是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。幼兒之間必須通過對話商討如何完成規(guī)定的學習任務，協(xié)作學習過程也是幼兒的對話過程，在此過程中，每個幼兒的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享。教師在這個過程中應注意引導和指導，支持幼兒的協(xié)作行為，在需要的時候給予適當?shù)膸椭?。案例一中，問題出現(xiàn)后，教師引導幼兒對問題進行分析，之后幼兒努力尋找解決問題的材料，并在驗證材料的可用性過程中進行了有效的對話，最后選擇了合適的材料，讓游戲得以繼續(xù)進行。案例三中的玥玥把自己的游戲與同伴的游戲進行結合，不僅解決了同伴的問題，還將游戲進行了創(chuàng)新?？梢姡變和嬗螒驎r協(xié)作和對話是必不可少的，這也是幼兒游戲中自主探究表現(xiàn)出的突出特點。

（三）幼兒自主探究的情境性

建構主義理論認為，學習環(huán)境中的情境必須有利于幼兒對所學內容進行意義建構。幼兒探究學習活動同樣是如此的。因此，幼兒教師的教學設計不僅要考慮教學目標，還要考慮創(chuàng)設有利于幼兒建構意義的情境，并把情境創(chuàng)設作為教學設計的重要內容。體育游戲中，教師常常會設置一定的情境，讓幼兒在情境中參與游戲，這可以讓幼兒的運動能力、智力、角色意識在游戲中能夠得到更好的鍛煉。在案例二和案例三中，教師也為幼兒設置了游戲情境，幼兒在走迷宮的過程中體驗到了闖關成功的成就感，在“開汽車”的過程中體驗到了當“小司機”的樂趣，參與游戲的積極性相比較之前要高出很多。有情境的體育游戲能更好地調動幼兒的參與積極性。

三、體育游戲中幼兒自主探究能力的培養(yǎng)策略

（一）適時介入，指引自主探究方向

建構主義認為，教師應在可能的條件下組織協(xié)作學習，并對協(xié)作學習過程進行引導，使之朝有利于意義建構的方向發(fā)展。所以，教師根據(jù)幼兒參與游戲的實際情況適時地介入，不僅可以幫助幼兒解決在游戲中遇到的問題，還可以給幼兒指明正確的思維方向，讓幼兒能夠向著正確的方向探究，推動幼兒自主探究深入進行。如案例一中，當幼兒出現(xiàn)想放棄的想法時，案例三中當幼兒矛盾即將升級時，教師及時進行引導，幫助幼兒解決了問題。幼兒不僅能獲得解決問題的成就感，更能獲得創(chuàng)新玩法的成就感。這樣的情感體驗和經(jīng)歷會讓幼兒在以后的游戲過程中保持一種探究的精神，更樂于開展自主探究。這不僅培養(yǎng)了幼兒的自主探究能力，還發(fā)展了幼兒的自主探究意識。

（二）有效融合，增強自主探究興趣

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面、協(xié)調發(fā)展，而不應該片面地追求某一方面或幾方面的發(fā)展。在組織體育游戲時，教師也要尊重兒童發(fā)展的這一特點，有效地融合多領域內容，讓幼兒在游戲與探究的同時，獲得更多知識經(jīng)驗，掌握更多的技能。在案例二中，當幼兒自主地進行游戲發(fā)現(xiàn)“車輪印記”的時候，教師及時地將數(shù)學游戲“走迷宮”和“找朋友”進行融合，讓幼兒在“趕小豬”游戲過程中不僅通過具體形象的操作，理解了重疊線路的關系，還有目的地練習了配對，另外還讓幼兒鍛煉了手臂控制能力。在這個過程中，幼兒不知不覺中就增強了自主探究的興趣。所以，教師有效地融合多領域內容，對于增強幼兒的自主探究興趣有著重要的作用。

（三）創(chuàng)設情境，拓寬自主探究空間

幼兒參與的體育游戲主要有情境性游戲和競技性游戲兩類，而幼兒較為喜歡的是情境性游戲，幼兒在游戲的過程中會自動代入情境中的角色，在游戲中，幼兒獲得成功體驗的同時運動技能得到提升，身體得到鍛煉。在案例三中，教師有意識地引導幼兒創(chuàng)設了“趕小豬”過“紅綠燈”的游戲情境。在游戲過程中，幼兒不僅扮演了“小司機”的角色，體驗了遵守交通規(guī)則的游戲氛圍，同時也體驗了“趕小豬”鉆山洞、過橋等的樂趣。在這個過程中幼兒的角色意識、生活經(jīng)驗、運動技能都得到了發(fā)展，而且他們的游戲興趣一直很濃，他們在興趣的支撐下，愿意嘗試更多深層次的自主探究。所以，在開展體育游戲時，教師一定要創(chuàng)造利于幼兒開展自主探究的情境，讓幼兒在游戲中發(fā)展自主探究能力。

（四）移植興趣，增強自主探究動力

幼兒愿意做有趣的事情，他們的學習積極性，也主要從興趣出發(fā)。對于沒有興趣的學習，幼兒往往是不能堅持的;對于有興趣的學習，幼兒可以堅持較長的時間。教師只有根據(jù)幼兒的學習特點，增強學習的趣味性，才能更好地調動幼兒的學習積極性，充分地發(fā)揮幼兒的自主探究能力。所以，教師可以將幼兒感興趣的游戲與不太感興趣的游戲進行有機結合，增強幼兒的自主探究動力。案例三中，幼兒矛盾出現(xiàn)時，教師引導幼兒將“紅綠燈”的游戲移植進去。因為在之前的游戲過程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒很喜歡玩“紅綠燈”的游戲，對于“信號燈”的指令很樂于聽從并執(zhí)行。這樣不僅創(chuàng)設了更加完善的游戲情境與游戲玩法，讓整個游戲更加生動、有趣，而且推動幼兒更加深入地探究。

以幼兒發(fā)展為本的現(xiàn)代幼兒教育理念中，發(fā)展是目的，發(fā)展是幼兒在與環(huán)境、與同伴、與材料相互作用中，獲得知識經(jīng)驗、掌握技能、習得方法的過程。而這個過程中幼兒的自主探究是尤為重要的一部分?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，幼兒的探究能力是其在探究解決問題的過程中綜合運用各種方法的能力。所以，自主探究能力的培養(yǎng)是幼兒獲得更多成長與進步的前提與基礎。在體育游戲過程中，教師要積極采取多種策略，發(fā)展幼兒的自主探究興趣，從而激發(fā)幼兒的自主探究意識，培養(yǎng)幼兒的自主探究能力。

（陳蕾，潛江市機關幼兒園，湖北 潛江 433100）

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（責任編輯：夏豪杰）