鐘亮

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵，注重培養(yǎng)邏輯思維能力對于學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)將起到關(guān)鍵性的作用。本文通過在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行探索與討論，尋找有效方法實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)生數(shù)學(xué)能力、提高教學(xué)成效的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維;培養(yǎng)

邏輯思維是一種高級思維模式，是將思維內(nèi)容通過組合、排列、重新整合進(jìn)而達(dá)到解決問題的目的，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，可以幫助小學(xué)生提高歸納、總結(jié)的思考水平，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握與記憶，并進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和思考能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維所面臨的困難

培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力一直都被提倡和推進(jìn)，但過程緩慢且效果不佳，其主要問題有以下幾點(diǎn)：一是大多數(shù)教師仍受傳統(tǒng)教育模式束縛，缺乏創(chuàng)新意識，守舊的教學(xué)理念無法將邏輯思維能力的培養(yǎng)落實(shí)到實(shí)處;二是課堂缺乏活躍因素，缺少互動，無法提供邏輯思維能力的培養(yǎng)環(huán)境;三是過于注重理論教學(xué)，缺少實(shí)踐活動，導(dǎo)致學(xué)生只會“紙上談兵”。

二、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的方法

（一）創(chuàng)新教學(xué)形式，改革教學(xué)新思路

想要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是無法實(shí)現(xiàn)的，必須對現(xiàn)行的教學(xué)形式予以創(chuàng)新，在課堂上要將主動權(quán)從教師逐漸向?qū)W生偏移，要從以往的“聽講”模式向“引導(dǎo)”式教學(xué)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從根本上提高數(shù)學(xué)邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績的雙提升。

例如“四則運(yùn)算”。在小學(xué)數(shù)學(xué)中“四則運(yùn)算”是最基礎(chǔ)也是貫穿于全部數(shù)學(xué)知識的運(yùn)算法則，在四則運(yùn)算過程中都離不開邏輯思維的運(yùn)用，教師在講解四則運(yùn)算時(shí)，就可以利用“交換律”、“結(jié)合律”、“分配律”等運(yùn)算規(guī)律加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，進(jìn)而提升邏輯思維水平。比如7÷4×8，此題若是按照從左至右的計(jì)算順序?qū)τ谶€未學(xué)到小數(shù)分?jǐn)?shù)知識的學(xué)生來說是無法得出答案的（因?yàn)?不能被4整除），教師在列出這道題時(shí)要先給學(xué)生自主解答的時(shí)間，讓學(xué)生思考這道題應(yīng)該怎樣計(jì)算，通過思考一些學(xué)生可能就會想到“如果調(diào)整算式中數(shù)字的位置是不是就可以計(jì)算了呢？”，之后教師再對此算式進(jìn)行調(diào)整變?yōu)?×8÷4，以方便計(jì)算。通過引導(dǎo)式的教學(xué)方式，可以更好的為提升邏輯思維能力提供幫助，促進(jìn)學(xué)生主動式學(xué)習(xí)的技能水平，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力與成績。

（二）創(chuàng)建培養(yǎng)邏輯思維能力的有利環(huán)境，營造有效的教學(xué)氛圍

有利的教學(xué)環(huán)境、有效的教學(xué)形式可以使某些教學(xué)效果及目的的形成更加高質(zhì)、高效，創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍對于邏輯思維能力的提升也起到了事半功倍的作用，而如何營造良好氛圍是需要教師創(chuàng)新教學(xué)形式、增加互動環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的，教師可以利用新穎有趣的教學(xué)模具吸引學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，也可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)立體化的數(shù)學(xué)知識，同時(shí)增加互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過分組討論、知識競賽等多種互動形式來提高邏輯思維能力，以達(dá)到促進(jìn)教學(xué)效果的目的。

以《數(shù)與形》為例，數(shù)與形是通過數(shù)形結(jié)合的方式解決數(shù)學(xué)中的規(guī)律問題，教師先利用多媒體教學(xué)向?qū)W生展示各種規(guī)律排列的例子，如彩燈的顏色、細(xì)胞的分裂等，之后計(jì)算從1開始n個(gè)連續(xù)奇數(shù)相加之和是多少？并分組進(jìn)行看哪個(gè)組計(jì)算的又快又準(zhǔn)確，先從簡單算式開始（如1+3=、1+3+5=、1+3+5+7=），再逐漸增加難度（如1+3+5+7+9+11+13+15+…）。然后利用數(shù)形結(jié)合的形式計(jì)算規(guī)律問題：如圖1所示觀察每個(gè)圖中各有幾個(gè)藍(lán)色小正方形和幾紅色小正方形，并按照此規(guī)律計(jì)算第7個(gè)圖形會有幾個(gè)藍(lán)色和紅色的小正方形。從圖中可知第n個(gè)圖中紅色正方形就是n個(gè)，而藍(lán)色正方形是2n+6個(gè)，那么第7個(gè)圖形中紅色正方形就是7個(gè)，藍(lán)色正方形則是2×7+6=20個(gè)。

（三）注重在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐技能

學(xué)習(xí)知識最根本的目的就是運(yùn)用于實(shí)際，因此對于小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)也應(yīng)該從實(shí)踐出發(fā)，探尋生活中的數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理論聯(lián)系實(shí)際，以此提升數(shù)學(xué)能力水平的同時(shí)，學(xué)生的生活常識及發(fā)現(xiàn)能力也得到相應(yīng)提高。

例如《節(jié)約用水》，此節(jié)知識內(nèi)容與我們的生活密不可分，教學(xué)時(shí)可以通過課題實(shí)踐的形式展開。首先選定某一個(gè)漏水的水龍頭（如沒有漏水的，可以模擬漏水，但要注意不可浪費(fèi)），計(jì)算每十分鐘所滴落的水的容積及質(zhì)量，之后推算每年此水龍頭所漏掉水的容積及質(zhì)量。之后假設(shè)問題：假如每個(gè)學(xué)校有1個(gè)水龍頭以同樣的速度漏水，當(dāng)?shù)厮袑W(xué)校每年將會損失多少容積及質(zhì)量的水？并根據(jù)每噸自來水的價(jià)格計(jì)算損失金額將達(dá)到多少元？同時(shí)教師以真實(shí)事例、圖片、記錄片的形式向?qū)W生講述地球的淡水資源含量，我國缺水嚴(yán)重地區(qū)的生活狀況，以此引起學(xué)生對節(jié)約用水的重視，讓學(xué)生意識到浪費(fèi)水資源的危害，做到節(jié)約用水、珍惜水資源。

結(jié)語：培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力對于小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)至關(guān)重要，通過多種多樣的教學(xué)方式方法，改革教學(xué)形式、轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)理念，將邏輯思維訓(xùn)練有效的融入于數(shù)學(xué)教學(xué)中，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、強(qiáng)化教學(xué)成效。

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