劉江濤

摘要：在初中化學教學中，適當運用分層教學法展開教學，需要教師對學生展開全面的了解，尤其是對其學習狀況加以分析，根據他們的實際需求開展教學活動。學生在課堂上的表現、學習成績等均能反映出他們的學習水平。教師需要將其合理分類，明確他們在不同階段對所學知識的認知程度，合理的使用教學方針，引導學生對學習產生興趣。在學習實踐中，教師還應明確不同層次學生的心理特點，使教學更有針對性。

關鍵詞：分層教學;初中化學;應用

每位學生都是一個獨立的個體，其生活環(huán)境、智力水平、行為習慣、思想品質等都會有差異，如果教師在教學過程中采取“一刀切”的教學方法，將會導致學生的分層現象明顯，優(yōu)等生更優(yōu)秀，后進生成績更差，不利于學生的學習與發(fā)展。因此分層教學法是每位教師都應該采取的教學方法，將全班學生根據知識掌握程度和能力水平分為優(yōu)等生、中等生和學困生，并為各個層次的學生制定相應的教學目標、教學內容和練習，使每位學生都能學有所長，促進學生的全面發(fā)展，本文簡要分析了分層教學法在初中化學教學中的應用。

一、積極做好分層評價

在初中化學教學中，教學評價的重要意義可想而知，應重視學習階段獲取的成果，明確教學評價在教學全過程扮演的角色。在傳統(tǒng)的教學評價中，化學教師還是采用了成績評定法，這種方式并不適宜，容易對學生造成打擊，使其逐漸失去熱愛化學的信心。在分層教學法的影響下，教師應正視不同層次學生的情況，采取正確的評價手段，讓學生的學習成果逐步優(yōu)化。如在《質量守恒定律》單元檢測后，對優(yōu)等生，教師應在分析其學習成績時，發(fā)現其在學習中存在的不足之處，如針對典型化學反應質量守恒進行詳情分析并給予解說，增加優(yōu)等生對知識理解的難度，以此避免其過于驕傲。針對于學習成績較差的學生而言，教師也不能一味的否定，需要適時的鼓勵，督促其更積極地認識到自己的閃光點，學會與他人交流和溝通，在共同的努力中取得更好的成績。學生的自信心需要教師的激勵，因此教師應對學生多給予肯定的態(tài)度，使其可更好地認識到學習的意義，明確自身的不足和優(yōu)勢，通過取長補短，提升自己的學習能力。

二、提升學生學習信心

根據相關教學經驗和調研活動可以得知，部分學生在化學知識初期學習階段，如果經常性地對化學知識產生難以理解的情緒，容易出現強烈的挫敗感，逐漸對化學學習失去信心?；瘜W學科相對于其他學科來說難度較大，學生長期處于被動的學習過程中，缺乏一定的知識容量，許多時候難以對教師的講授內容進行理解，逐漸失去學習興趣，極大地影響了化學教學質量。針對這種情況，教師應當采取分層教學法，選取較為簡單的知識內容，對學生進行入門引導。部分學習較差的學生，也能夠逐漸積累化學知識，重新樹立學習信心?，F代教育理念的指導下，教師不再是單一地傳授知識，更是要加強對學生心理活動的掌握，在教學活動中培養(yǎng)學生的綜合素質和思維能力，不斷開發(fā)學生的學習潛能，促進學生的全面發(fā)展。

三、對學生展開綜合客觀的分層評價

傳統(tǒng)的教學評價相對單一，主要針對學生的最終學習成績進行評價，存在較強的片面性，對于學生的綜合發(fā)展存在一定的消極影響?，F代素質教育理念逐漸地摒棄了這一評價方法。分層教學法中的分層評價，能夠對學生進行綜合評價，結合學生的日常學習過程和其他內容展開評價，具有較強的客觀性。分層評價需要遵循一定的原則，以科學合理的角度對學生展開評價，教師應當從公平的角度開展評價工作，避免出現因教師個人喜好或是對學習成績較為優(yōu)異的學生做出較高評價。這種行為會嚴重打擊其他學生的自信心，并產生一定的逆反心理，不僅影響了后續(xù)教學過程的開展，更會對學生的未來發(fā)展造成消極影響。分層評價要發(fā)現學習成績較差同學的閃光點，進行表揚激勵，提升學生自信心，更好地面對未來的學習;對于學習成績優(yōu)異的學生，在表揚的同時也要引導其戒驕戒躁，防止學生出現自負心理。教師的評價對學生具有深刻的影響，教師應當充分發(fā)揮分層評價的作用，積極促進學生學習水平的提升。

四、落實教學任務的設計

教師要依照劃分得當的學生層次， 明確教學任務的科學化設計。在分層教學法的運用中，鼓勵不同層次的學生能夠根據自身的實際情況學習化學知識。學生的層次劃分至關重要，可以方便教師的任務設計。比如在《制取氧氣》的教學時，針對于優(yōu)等生，教師可以設置難度較高的任務，讓學生參與實驗的全過程，倡導著學生積極實踐，這將對其學習能力的提升以及開拓發(fā)散思維有幫助，確保學習成績穩(wěn)步的提高。后進生和學習成績較差的學生，教師只需強調讓他們認真觀察思考，提示學生應該重點關注那些變化，督促其養(yǎng)成良好的學習習慣，正確掌握學習方法，針對于基礎知識，還需要逐步鞏固積累，穩(wěn)步提升學習難度，確保學習成果得以優(yōu)化。

總之，傳統(tǒng)教學方法逐漸難以適應現代教學需求。初中化學教師應當積極轉變教學理念和方法，以分層教學法展開化學教學，做到真正意義上的因材施教，根據學生學習水平和能力差別，制訂科學有效的教學計劃，提升學生整體學習質量，增強教學效果。

參考文獻：

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