蒙麗榮

摘 要：傳統(tǒng)教具簡單、直觀，使用起來靈活、方便，其在初中數(shù)學課堂教學中的應用，能幫助學生更好地理解教學內容，有利于促進學生在數(shù)學學習中的進步。而對傳統(tǒng)教具進行創(chuàng)新性使用，則能增加數(shù)學課堂的趣味性，提高學生的學習積極性。本文對傳統(tǒng)教具在初中數(shù)學課堂教學中的應用原則進行分析，并就其創(chuàng)新性使用策略進行探討。

關鍵詞：傳統(tǒng)教具;初中數(shù)學課堂教學;創(chuàng)新性使用

初中階段的數(shù)學學習十分重要，是學生以后學習高中數(shù)學的基礎，學生的數(shù)學學習情況，還會影響學生其他學科的學習。傳統(tǒng)教具是重要的輔助教學工具，其能夠對學生的數(shù)學學習起到重要的促進作用，有利于提高學生的數(shù)學綜合能力。

一、傳統(tǒng)教具在初中數(shù)學課堂教學中的應用原則

（一）探究性原則

隨著信息技術的不斷發(fā)展，其在教育領域中的應用越來越廣泛，使得初中數(shù)學課堂教學內容和形式都越來越豐富。信息技術雖然能夠直觀地呈現(xiàn)教學內容，但卻會降低教學內容的啟發(fā)性，導致學生缺乏探究意識，探究能力也不足。傳統(tǒng)教具簡單、靈活，教師可根據(jù)實際教學內容和學生的學習需求，對傳統(tǒng)教具進行靈活運用，引導學生對數(shù)學問題進行探究。所以，在使用傳統(tǒng)教具的過程中，應堅持探究性原則，要能夠鍛煉學生的探究能力。例如，在“平面直角坐標系”的教學中，教師可自己用木條制作一根數(shù)軸，用記號筆在數(shù)軸上畫上均勻的刻度，-3、0、4、6分別標記為A、O、C和B，A代表小強、O代表小明，B代表小紅。教師告訴學生數(shù)軸上的點可以用一個數(shù)來表示，如點A在數(shù)軸上的坐標為-3，點B在數(shù)軸上的坐標為6，當已經(jīng)明確數(shù)軸上一個點的坐標時，也就能將其在數(shù)軸上的位置確定出來。借助這根木條坐標，學生理解這些知識比較容易。接著，教師提出問題：能不能找到一個類似于，利用數(shù)軸確定直線上點的位置的方法來確定平面內的點的位置呢？啟發(fā)學生的思維，讓學生去探究“平面直角坐標系”的相關知識，培養(yǎng)學生的探究能力。

（二）輔助性原則

傳統(tǒng)教具的主要功能是輔助教學，幫助教師更好地呈現(xiàn)教學內容，使學生能夠對教師所講解的內容有更深刻的理解。所以，在初中數(shù)學教學中對傳統(tǒng)教具進行使用時，要堅持輔助性原則，而不能用教具代替教材。例如，在“平面直角坐標系”的教學中，教師可利用兩根木條制作成一個平面直角坐標系，一根代表橫軸，一根代表縱軸。利用此教具，幫助學生理解平面直角坐標系的特點，即橫軸和縱軸互相垂直，原點重合，單位長度一般是相同的。借助教具，讓學生認識每個象限。整個教學內容是圍繞著教材進行的，教師在利用教具講解教材中的內容時，要讓學生將教材與教具結合起來，這樣才能將教具的輔助教學作用充分發(fā)揮出來，提高學生的課堂學習效率。

二、傳統(tǒng)教具在初中數(shù)學課堂教學中的創(chuàng)新性使用原則

（一）利用傳統(tǒng)教具激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣

傳統(tǒng)教具有很多，包括球類、學習用具、生活用具等實物教具，教師和學生也可以自制教具，豐富數(shù)學課堂教學內容和形式。通過對不同傳統(tǒng)教具的靈活運用，能激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，調動學生的課堂參與積極性，促進學生在數(shù)學課堂學習中的進步。例如，在講解“圓柱體”的相關知識時，教師可以讓學生自己從家里帶一些具有圓柱體形象的紙筒到課堂上。教師在對圓柱體的上下底、組成部分、面積等知識進行分析的時候，就可以讓學生將這些紙筒利用起來，引導學生自己去探究圓柱體的特點，并用自己的語言將圓柱體的特點描繪出來。然后，在教師的指導下，由學生將紙筒裁剪開，觀察圓柱體各部分裁剪開以后是什么形狀，再將每個部分卷起來，組合成圓柱體。通過讓學生自己在實踐中去探究有關圓柱體的知識，既能夠激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，又能夠鍛煉學生的探究能力，構建高效的數(shù)學課堂。

（二）利用傳統(tǒng)教具幫助學生理解數(shù)學知識

初中數(shù)學中的有些知識比較抽象，學生理解起來會比較困難。教師在課堂教學時，可將傳統(tǒng)教具利用起來，將抽象的知識形象地展現(xiàn)出來，幫助學生更好地理解這些知識。例如，在“相交線與平行線”的教學中，教師可以將學生的鉛筆、鋼筆等利用起來，通過改變兩支筆的位置，讓學生理解什么是相交線，什么是平行線，并引導學生利用自己的這些學習用具，去分析、總結相交線和平行線的性質、特點。在學生理解這些知識的基礎上，教師再對相交線和平行線的判定方法進行講解，學生學習起來就會更加容易，也能對這些知識有更加深刻地理解。

（三）利用傳統(tǒng)教具培養(yǎng)學生的探究能力

數(shù)學本身是一門探究性比較強的學科，要提高初中生的數(shù)學學習效率，教師就需要在教學過程中注重培養(yǎng)學生的探究能力，強化學生的探究意識。當學生能夠主動去探究數(shù)學知識時，其學習積極性才會提高，還能促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。所以，在初中數(shù)學教學中，教師要充分利用傳統(tǒng)教具的優(yōu)勢，鍛煉學生的探究能力。例如，在關于“三角形”相關知識的教學中，教師可與學生共同自制教具，讓學生發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造力，利用木條、鐵絲、積木等制作出一些三角形。在學生制作三角形的過程中，引導學生對三角形的穩(wěn)定性進行探究。教師可以給學生一些提示，使學生能夠將三角形與正方形、長方形、平行四邊形等進行對比，總結為什么三角形的穩(wěn)定性比較強。在學生探究新知識的過程中，使其能夠掌握新的知識，提高其數(shù)學學習能力。

結束語：

綜上所述，在初中數(shù)學教學不斷創(chuàng)新的過程中，對傳統(tǒng)教具進行創(chuàng)新性使用時，要堅持探究性原則和輔助性原則，并與現(xiàn)代教學設備、多種教學方法結合在一起，才能更好的開發(fā)學生的創(chuàng)新能力。因此，在實際教學中，教師可利用傳統(tǒng)教具激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，進一步幫助學生理解數(shù)學知識、培養(yǎng)學生的探究能力，從而提高學生的數(shù)學能力和素養(yǎng)，以達到更好的教學效果。

參考文獻

[1]陳莎，耿國政.運用傳統(tǒng)教具推動初中數(shù)學教學改革[J].中國教育技術裝備，2017，（19）：35-36.

[2]唐鑫.傳統(tǒng)教具在初中數(shù)學課堂教學中的創(chuàng)新性使用[J].中外交流，2018，（1）：104-105.

[3]李方方.傳統(tǒng)教具在初中數(shù)學課堂教學中的創(chuàng)新性使用[J].中國教育技術裝備，2017，（17）：95-96.

[4]畢會萍，李曉寧.初中數(shù)學教學中教具的選擇與應用[J].中國教育技術裝備，2017，（13）：39-40.

（作者單位：廣西南寧市上林縣木山鄉(xiāng)民族學校）