王曉軍

摘 要： 本文對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的心理健康發(fā)展引導(dǎo)的認(rèn)知及途徑進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 心理健康 引導(dǎo)途徑

一、引言

教人求真，學(xué)做真人，是學(xué)校教育教學(xué)的根本任務(wù)，也是國家和社會對學(xué)校教育教學(xué)提出的現(xiàn)實(shí)要求。在九年制義務(wù)教育階段，初中教育以其在學(xué)生人生成長、心理發(fā)展所處的特殊階段，需要教育工作者竭力做好初中生技能和情操的培養(yǎng)工作。教師在學(xué)科教學(xué)中，不但要完成知識技能的傳授和鍛煉工作，發(fā)展學(xué)生的智力能力，扮演好技能“傳道者”的角色，還要做好學(xué)習(xí)群體健康情操的引導(dǎo)和培樹工作，做好心理“理療師”的角色。教育學(xué)認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的總追求、總方向，決定了教與學(xué)的實(shí)踐進(jìn)程及方式方法，心理健康教育作為內(nèi)在追求之一，總是滲透融入教學(xué)的全過程，實(shí)現(xiàn)智力能力發(fā)展和學(xué)習(xí)心理訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，獲得其良好的心理品質(zhì)樹立，促進(jìn)其良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的構(gòu)建。

二、數(shù)學(xué)課堂內(nèi)學(xué)生心理健康引導(dǎo)的途徑

一是在營造和諧教學(xué)氛圍中，提振其樂觀向上的心理。初中生群體處在青春發(fā)展期，心理活動豐富、情感發(fā)展特殊、情緒波動反復(fù)，易形成消極畏懼、厭學(xué)惡學(xué)的不良心理。而教育心理學(xué)指出，快樂情緒是人類有價(jià)值生活的一個(gè)基本取向，同時(shí)它也是確保課堂教學(xué)進(jìn)程深入、效能提升的情感基礎(chǔ)。教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要通過外部氛圍或情境的創(chuàng)造，促使主體內(nèi)心情感的變化，以此消除內(nèi)心的悲觀、厭學(xué)、畏難情感，秉持樂觀向上的積極情感。教學(xué)語言是最現(xiàn)實(shí)，也是最直接的調(diào)動手段，教師要強(qiáng)化渲染、鼓勵(lì)、肯定等教學(xué)語言的運(yùn)用，一方面要做好對教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)案例的展示工作，用生動、激趣的話語，增強(qiáng)語言的感染力，提高學(xué)生的積極性。另一方面要做好課堂良好環(huán)境的創(chuàng)建，充分挖掘數(shù)學(xué)教材中的生活因素、應(yīng)用特性等，同時(shí)借助現(xiàn)代媒體及器材，對抽象知識進(jìn)行具體化、形象化、生動化的展示，由外而內(nèi)，提振他們積極、樂觀、向上心理。如“勾股定理”教學(xué)時(shí)，教師向?qū)W生介紹我國古代直角三角形的三邊關(guān)系比西方國家要早1000多年的歷史成就，以此激發(fā)起自豪感。如“一次函數(shù)圖像性質(zhì)”的講解，教師通過電子白板、電腦及專業(yè)教學(xué)軟件，在電子白板上呈現(xiàn)“某房地產(chǎn)銷售人員的月工資y（元）與月銷售量x（套）之間的關(guān)系”內(nèi)容，特別是銷售人員的場景氛圍進(jìn)行直觀展示，并展示其關(guān)系圖像內(nèi)容，培養(yǎng)其樂學(xué)、愿學(xué)的積極情感。

二是在體驗(yàn)實(shí)踐喜悅成功中，培養(yǎng)其克難求進(jìn)的心理。有一種努力，叫做知“難”而后勇。教育發(fā)展學(xué)認(rèn)為，課堂教學(xué)包含了運(yùn)動、探索的過程，這對于培養(yǎng)初中生的進(jìn)取精神、克難情感有著極大的促動作用。同時(shí)，數(shù)學(xué)探究活動的有效開展、深入推進(jìn)，有助于初中生克服畏難情緒、保持上進(jìn)心。教師要提供初中生數(shù)學(xué)實(shí)踐的有效空間和時(shí)機(jī)，對讓他們進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的探知、數(shù)學(xué)案例的研析等自主與協(xié)作相結(jié)合的實(shí)踐形式，感受勞動所帶來的“快樂”，體會勞動所傳遞的“喜悅”，使初中生個(gè)體對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更充滿自信，切實(shí)增強(qiáng)其克難求進(jìn)的健康心理，達(dá)到增進(jìn)心理健康的教育目標(biāo)。如“如圖，在△ABC和△DCB中，AB=DC，AC=DB，AC與DB交于點(diǎn)M.求證：△ABC≌△DCB；如果過點(diǎn)C作CN∥BD，過點(diǎn)B作BN∥AC，CN與BN交于點(diǎn)N，試判斷線段BN與CN的數(shù)量關(guān)系，并證明你的結(jié)論”案例教學(xué)環(huán)節(jié)，教者采用先探后教、講練相合的形式，初中生個(gè)體自主探究題意，初步認(rèn)識案例意圖：“主要是對全等三角形性質(zhì)及判定定理的運(yùn)用能力考查。”結(jié)合案例要求，進(jìn)行思考判斷，得到解題思路：“利用全等三角形的SSS判定定理；根據(jù)平行四邊形的判定及菱形的相關(guān)性質(zhì)進(jìn)行求證?！苯處熢诮虒W(xué)平行四邊形及菱形的相關(guān)內(nèi)容時(shí)及時(shí)強(qiáng)調(diào)。初中生小組協(xié)作交流心得，歸納完善，展示解題過程（過程略），教師組織他們進(jìn)行綜合辨析，提煉解題策略。最后，教師進(jìn)行肯定評價(jià)，表揚(yáng)案例解題表現(xiàn)，讓初中生產(chǎn)生興奮感和榮譽(yù)感，深切體會探究實(shí)踐的意義和真諦，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

值得注意的是，教師在其提供初中生探究實(shí)踐及講解指點(diǎn)等進(jìn)程中，還需要切實(shí)用好評價(jià)教學(xué)這一手段的杠桿功效，肯定評判、科學(xué)評析，以此增添探究喜悅的“分量”，增強(qiáng)克難求進(jìn)健康心理的“魅力”。

三是在感受團(tuán)隊(duì)智慧力量中，樹立其團(tuán)結(jié)協(xié)作的心理。學(xué)生是人類群體的重要“水滴”。人類具有強(qiáng)烈的社會屬性和群體屬性，需要良好而又積極的社交能力。由于初中生個(gè)體之間的學(xué)習(xí)不平衡性及不對等性，導(dǎo)致個(gè)體學(xué)習(xí)能力存在差異，這就對合作學(xué)習(xí)、小組協(xié)作提出了要求，作出了規(guī)范，并成為重要教學(xué)手段。因此，教者應(yīng)切實(shí)強(qiáng)化集體性、團(tuán)體性學(xué)習(xí)活動的組織和推進(jìn)，圍繞某一突出問題、某一重要論斷、某一疑難困惑，改變座位排列，組建合作團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)深思，深入交流，揚(yáng)長補(bǔ)短，獲取科學(xué)認(rèn)知，逐步培養(yǎng)起團(tuán)結(jié)協(xié)作的健康心理。如“菱形的性質(zhì)”新知講授環(huán)節(jié)，教師發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的集體力量，圍繞菱形的性質(zhì)內(nèi)容，將他們分成幾個(gè)探究小組，開展專題性的探究研析活動。教者一方面用投影儀展示合作探析的任務(wù)內(nèi)容，保證小組合作探究的目標(biāo)“不偏離”。另一方面走進(jìn)學(xué)生中間實(shí)時(shí)指點(diǎn)。初中生個(gè)體在其自我探析及合作探討等雙向集體活動中，取長補(bǔ)短，對認(rèn)知進(jìn)一步充實(shí)和優(yōu)化，感受到團(tuán)隊(duì)協(xié)作力量，保持團(tuán)結(jié)協(xié)作心理，增強(qiáng)良好社會交往品質(zhì)。

三、結(jié)語

教書育人，是教師的最根本任務(wù)和要求。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)滲透進(jìn)心理健康的教育，挖掘數(shù)學(xué)體系中的心理健康教育因素，有效融合，深入實(shí)施，科學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)技能水平和情操品質(zhì)雙優(yōu)的人才。

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