劉鵬娟 張冠萍 席連俊

摘 要 英語教學(xué)改革中提到，時代對于當(dāng)代大學(xué)生的要求，不僅要有扎實的英語基本功，而且要學(xué)會對英語這門工具的應(yīng)用，筆者經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗和實踐，探討了綜合教程，探究出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式切實可行。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語 教學(xué)模式 學(xué)生為主體

一、以“學(xué)生為中心”的必要性

以“學(xué)生為中心”的教育理念倡導(dǎo)了多年，但一直以來，在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，教師依然是“主體”，教師不厭其煩地講授知識，傳授技能，這種方法，由于受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生非常習(xí)慣教師講，他們聽。但是隨著社會的進步，逐漸發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語應(yīng)用水平欠佳，一個大學(xué)畢業(yè)生不能流利的用英語交流，不能寫出一篇合格的英語作文，更談不上和教師或者學(xué)生相互交流，看見老外就望而卻步，這就是英語教學(xué)的一大敗筆，為此，在今后的英語教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的潛力及主觀能動性，讓學(xué)生學(xué)會靈活掌握英語。

二、以“學(xué)生為中心”的大學(xué)英語的教學(xué)模式

以“學(xué)生為中心”即在課堂上以學(xué)生為中心，以教師為輔助，同時一切的課堂活動都圍繞學(xué)生展開，教師的作用不在是單純地講授英語知識，而是讓這既定的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計讀，說，聽，寫，譯各方面的實踐活動。大多數(shù)情況下，教師遵循分組原則并創(chuàng)建多式多樣的形式，要么雙人活動，要么個體活動。這類語言實踐活動一般占去至少80%的課堂時間，保證了學(xué)生的語言得到充分實踐。具體形式為：

（一）師生對話交流

就所學(xué)的課文的主題向?qū)W生提問，倡導(dǎo)并鼓勵學(xué)生回答同時鼓勵他們大膽地開口用英語回答問題，表達自己真實的想法和觀點，實現(xiàn)互動。

（二）小組合作學(xué)習(xí)

除討論外，小組合作的形式可以采用其他活動，如辯論，相互問答，角色扮演和模擬對話等多種形式。

（三）開展任務(wù)型教學(xué)并增加參與機會

所謂的任務(wù)型教學(xué)是指一種以任務(wù)為核心的單位計劃，組織與研究的途徑。任務(wù)型教學(xué)由6部分組成，分別是：目標(biāo)（Goals），輸入（Input），活動（Activities），教師角色（Teacher’s role），學(xué)習(xí)者角色（Learner’s role）和環(huán)境（settings）。開展以學(xué)生為中心的任務(wù)型教學(xué)活動，主要分以下三個方面，分別是：任務(wù)前階段，教師要求學(xué)生們課前預(yù)習(xí)及收集課文相關(guān)資料，充分準(zhǔn)備上課的教學(xué)活動；任務(wù)中階段：學(xué)生會被分成輪值小組來講解課文內(nèi)容及語言點，教師同時指出問題及糾正，但不進行過多參與；任務(wù)后階段：輪值小組講解課文練習(xí)并完成情境任務(wù)，教師評價學(xué)生的表現(xiàn)，并相應(yīng)留給學(xué)生練習(xí)，由學(xué)生操作實踐。所以，學(xué)生成為語言實踐的主角，并使這種實踐活動具有明確的目標(biāo)，具體的操作要求，方法和步驟，這成為了任務(wù)型教學(xué)的理念。

（四）答疑解惑

給學(xué)生一節(jié)課的時間，讓學(xué)生提出自己英語學(xué)習(xí)中的問題和困難，讓其他學(xué)生幫忙答疑，最后教師再總結(jié)，幫學(xué)生補充學(xué)生未提及到的重點和難點。

三、以“學(xué)生為中心”教學(xué)模式的優(yōu)點

（一）以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式就是鼓勵學(xué)生積極參與到教學(xué)活動當(dāng)中來，在教學(xué)中發(fā)揮主人翁意識，積極參與，在教學(xué)模式中發(fā)揮作用，久而久之通過實踐，學(xué)生會感覺到自己在英語學(xué)習(xí)中的進步，并且能激發(fā)參與者學(xué)英語的興趣，增加自信心。

（二）以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式學(xué)生的積極參與，會讓學(xué)生明顯感覺到英語課不在那么枯燥乏味，而且學(xué)生不再處于“苦苦”等待下課狀態(tài)，教師的鼓勵會讓學(xué)生感覺意猶未盡的，期待下次上課，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，而且提高了英語學(xué)習(xí)的積極性。

（三）以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式讓學(xué)生做主體，教師做輔助，這樣的教學(xué)模式會激發(fā)學(xué)生會積極思考，勇于探索，發(fā)現(xiàn)不足，取長補短。

四、結(jié)論

我國經(jīng)濟和社會各項事業(yè)的快速發(fā)展都離不開英語教學(xué)模式的改革，由此可見，教師不應(yīng)該過于青睞一種單一的教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)客觀條件有的放矢，做到因材施教，使每個學(xué)生都能參與到課堂活動，活躍課堂氣氛。教師在傳授知識的過程中，講活語言知識，更新傳授形式，以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式要求教師必須不斷更新教學(xué)理念，摒棄舊式教學(xué)模式，利用學(xué)校的教學(xué)資源，有效地提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，達到英語教學(xué)目的。

參考文獻：

[1]陳鵬.探究大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題及對策[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2009（16）.