陳橋枝

【摘要】? 小學英語教育的任務很重，特別是廣州版小學英語，不過，英語作為一門語言工具，在我們的生活還是舉足輕重的。在小學英語的學習過程中，作業(yè)是很重要的一項，也是重要的復習手段，有些人甚至覺得作業(yè)越多越好、越多越有效果。但經(jīng)過筆者近幾年的實踐，我發(fā)現(xiàn)，對于小學生來說，作業(yè)越“少”成績越好。

【關鍵詞】? 小學 英語作業(yè) 少 變通

【中圖分類號】? G623.31 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）21-164-01

根據(jù)《英語課程新標準》的要求，小學六年級畢業(yè)就要達到二級教學目標要求，基本能進行一般簡單的日常生活對話了。

在絕大多數(shù)人的標準中，都認為作業(yè)是越多越好、越多越有效果的，而且是必不可少。我以前也是這么認為的，但我后來發(fā)現(xiàn)，為了照顧大部分學生的學習能力時，小學的英語作業(yè)很容易就會變得單一枯燥。近幾年，我針對這個現(xiàn)象，做了一些實踐研究，發(fā)現(xiàn)：學生做作業(yè)越“少”，成績越好。

結(jié)合我的一些實踐經(jīng)驗，可以分享一些做法：

一、多種形式幫助學生“減少”作業(yè)量

剛開始時，為了不抹殺成績好的學生的學習積極性，我決定獎勵他們，連續(xù)聽寫三次100分，免聽寫一次。我是每天聽寫十個單詞，錯的單詞要各抄寫兩行，每行六英六中。這樣，學習比較主動的學生，就會更積極，學習比較懶散的學生，通過抄寫來加深認讀單詞。從此，我發(fā)現(xiàn)學生在記英語單詞方面就全面更積極主動了，每天聽寫滿分的學生越來越多，中等水平的學生的單詞的正確率也越來越高，我也不用再為學生的記單詞而煩心。當然，個別學習能力比較弱的學生，還是老樣子，但我會經(jīng)常鼓勵他們。這一招后，有幾個學生經(jīng)常會很開心地跟我說：“老師，我今天聽寫有進步，昨天10分，今天有30分了，今天可以少抄兩個單詞啦?！焙呛?！我們老師真的不能少看這兩個單詞的力量，竟然可以讓學生這樣增強學習的自信心！這部分學生，雖然還是不及格，但看到他們有進步、看到他們不放棄學習英語、看的他們還愿意學習、愿意進步的動力，我是非常開心的。

二、積分活動，讓學生享受多種特權(quán)

有部分學生會覺得做作業(yè)是一種負擔，但是，做作業(yè)是一個很重要的復習鞏固手段，是不可或缺的。所以，我又想辦法讓他們“少做作業(yè)”。我就想到了積分活動，凡是積極參與英語學習活動的項目，都有可能加分。根據(jù)各活動項目的難易程度，加0.5分或1分。例如：課堂上回答問題，要求正確、聲音響亮、站姿、自信感等，加0.5分。手抄報、讀書有感、比賽作品等，有上交的，先加1分，質(zhì)量高的，再酌情加分。背書方面，按要求最快完成的前五名，加1分?！瓬愖?0分，可參加抽獎一次。設定的抽獎項目中，50%是免做作業(yè)一次，30%是免聽寫一次，20%是其他項目，如：某天英語課想跟誰坐就跟誰坐、做一天英語科代表、帶讀英語一天等等。稀奇古怪感讓每個學生都很期待可以抽獎，因此，英語學習的每項活動，大部分學生都能主動積極地參與，班級的英語學習氛圍還是挺活躍、挺積極向上的。

三、讓學生變成老師

除了通過以上的多種積分活動來減少作業(yè)量以外（是減少，不是沒有），我還會布置一些看似不是作業(yè)的作業(yè)，就是讓學生回家教家長學習小學英語。例如：英文小詩、重點句型等。把某一話題的重點句型集中概括，布置學生教家長說一兩句，先讓學生記錄考核家長學習的評分標準：語音語調(diào)（2分）、表情動作（3分）、發(fā)音標準（3分）、完成時間不超30分鐘（2分），第二天回校按比例兌換成自己的積分。這樣，學生就需要先保證自己掌握，才能去教和考核家長，所以，大部分學生在校的時候會主動請教不懂的地方，回家再教家長，其實是變換了一種復習形式，而且還能讓學生自覺鞏固所學的知識，不用老師督促著，省心、高效。

變換著不同樣的形式促進小學生的英語學習積極性、提高小學生在義務教育階段學習英語的興趣、自信心和主動性，那么，其他的深入學習就來得更容易了。這一點，對于小學生的英語學習尤為重要和關鍵。

四、心理上讓學生“占便宜”

這個“便宜”會讓學生的注意力迅速高度集中，做作業(yè)的效率起碼高一倍。就是在學習比較難的重點時，我會提前十分鐘結(jié)束教學，給學生在課堂上做作業(yè)，但這十分鐘是不允許做機械的抄寫作業(yè)，而且還允許他們跟同桌討論重難點，一起解決作業(yè)上的疑難。這樣，學生會覺得不是自己一個人去做作業(yè)，而是有人會幫助他，而且能在課堂上完成，回家又少了作業(yè)，因此，這十分鐘的作業(yè)質(zhì)量是非常高，而且學生之間討論就是對重難點的理解、復習鞏固，再加上老師在課堂上再指點部分學生時，其他學生會“偷聽”，不敢問的學生也能再復習一遍。所以，我覺得這十分鐘是不會浪費的，但學生又會覺得自己賺了，這會讓他們心里很爽，從而會更愿意自覺學習，就不會覺得學習是很困難的事情。這樣是非常有效地幫助學生減輕心理負擔。

綜上所述，我所謂讓學生少做作業(yè)，其實是“逼”學生在一定的時間內(nèi)，更有效率地掌握相關的知識點，變換著不同的形式，降低枯燥感，提高學生的英語學習興趣，這一點，對于小學生來說，是很關鍵的入門引導。畢竟英語是第二門語言，不是母語，日常生活中少有機會練習，所以，要在義務教育階段幫助學生克服心理障礙，引導他們?nèi)凵嫌⒄Z。

目前，我們正在使用的教材版本，一般來說，三四年級兩年的小學英語學習，就已經(jīng)能讓學生兩極分化嚴重。所以，我們身為小學英語教師，要變著法子，引導學生克服心理障礙、增強學習自信心，讓學生的學習之路走得更順、走得更遠。更好地跟學生一起詮釋新課標的要求。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]小學英語新課程標準.