黃少瓊

【摘要】? 隨著新課改的不斷深入，通過創(chuàng)新的方式，提升小學(xué)作文的寫作水平成為了教師的工作重點，而如何創(chuàng)新始終是廣大語文教學(xué)工作者長期思考的問題。互動情境教學(xué)的開展，不僅激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，還極大程度的提升了學(xué)生的寫作積極性。我通過對小學(xué)高年級語文作文互動情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)展開探究，總結(jié)了以下幾點教學(xué)經(jīng)驗，希望對同行教師有一定的借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語文 語文寫作 互動情景教學(xué)

【中圖分類號】? G623.2 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）21-125-01

小學(xué)高年級學(xué)生相對低年級已經(jīng)有了一定的自主性，但依然處于思維模式的發(fā)展萌芽期，所以，引導(dǎo)小學(xué)高年級學(xué)習(xí)興趣的依舊是“玩”與“樂”，也正因如此，互動情景教學(xué)在小學(xué)語文作文教學(xué)過程的滲透，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而言具有巨大的魔力。因此，語文教師一定要對作文課堂進(jìn)行創(chuàng)新，充分利用互動情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)的作文。

一、小學(xué)高年級寫作教學(xué)的問題與改進(jìn)方法

語文課堂是相對于其他課程來講比較枯燥，很多學(xué)生對語文教學(xué)發(fā)自內(nèi)心的抵觸，尤其是寫作教學(xué)，更像是一道無法逾越的鴻溝。通常情況下，教師對作文進(jìn)行命題，然后將時間交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自由的發(fā)揮。雖然學(xué)生有了充足的寫作時間，但是很多學(xué)生面對一個陌生的題目很難展開想象力，好像被禁錮的想象力空間只局限于課堂之上，無法跳脫出去，更不用提聯(lián)系生活內(nèi)容了。下課鈴響后，教師會發(fā)現(xiàn)，作文內(nèi)容要么空洞無味，要么流水賬，甚至出現(xiàn)詞不達(dá)意、語句不通的情況發(fā)生。

出現(xiàn)上述現(xiàn)象的因素有很多，而最大的因素在于寫作教學(xué)的課堂模式，所以，我們要去創(chuàng)新，而互動情境教學(xué)為我們的創(chuàng)新奠定了堅實的基礎(chǔ)。它改變了傳統(tǒng)寫作課堂，改變了教師的教學(xué)模式，通過教師對情景模式的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生融入到豐富多彩的情景之中。在五彩斑斕的情景互動中，學(xué)生可以放飛思想，拓展想象力空間，讓創(chuàng)造性思維的小樹茁壯成長。

二、互動情景教學(xué)在小學(xué)語文作文的具體應(yīng)用

（一）師生情景互動

教師通過對學(xué)生的心理、知識水平、認(rèn)識以及學(xué)習(xí)能力等方面出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體的規(guī)劃，通過語言和思維作為情景互動的橋梁，結(jié)合寫作內(nèi)容實現(xiàn)情景的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與到情景之中。例如，在描述我的父親的作文內(nèi)容時，教師可以在創(chuàng)設(shè)的情境中，討論一下自己與父親之間發(fā)生的瑣事，通過聯(lián)系生活的方式給學(xué)生一定的靈感啟發(fā)，然后通過閱讀關(guān)于父親的文章，徹底激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，最終完成對父親的描寫。

（二）家庭情景互動

孩子從出生開始，首先接觸的是家長，小學(xué)生的思維能力與認(rèn)知能力都在不斷的完善過程中，很難把控對外界事物的判斷，所以，家長的行為對孩子的影響是巨大的。在家庭教育中，大多數(shù)家長對孩子的教育停留在學(xué)生完成作業(yè)的進(jìn)程與學(xué)習(xí)成績的變化上，而情感方面的交流卻很少。小學(xué)作文課堂上，教師強調(diào)比較多的是情感創(chuàng)作，而這些情感抒發(fā)絕大多數(shù)來源于家庭生活，因此，關(guān)注家庭教育中的情感交流是非常有必要的。家長與孩子的情感互動，主要與孩子進(jìn)行深度交流，讓孩子能更多的關(guān)注身邊的人與物，促進(jìn)孩子領(lǐng)悟生活的真諦。

（三）引入信息技術(shù)，激發(fā)寫作欲望

隨著信息網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，多媒體已經(jīng)成為了教學(xué)過程中的必備工具，教學(xué)可以通過多媒體設(shè)備將動畫、聲音、圖片充分結(jié)合，讓教學(xué)更加具體化與形象化，極大程度的刺激學(xué)生的感官，激發(fā)對作文創(chuàng)作的靈感。例如，在描寫英雄人物的寫作過程中，教師可以為學(xué)生篩選出典型的英雄人物的素材，通過多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放英雄的光輝歲月，播放結(jié)束后，教師以第三者的角度提出一些自己的想法與感悟，讓學(xué)生對英雄人物有更全面的了解。

學(xué)生通過觀看短片內(nèi)容結(jié)合教師所提出的感悟，清楚的認(rèn)知到了每一位英雄人物的時代背景、人物的性格特點，以及人物的特征，為學(xué)生的寫作提供了充足的素材，為生動形象的描繪出英雄人物的事跡打下了堅實的基礎(chǔ)。課堂中引入多媒體信息技術(shù)，極大程度展現(xiàn)了互動情境教學(xué)的優(yōu)勢，同時也提高了學(xué)生的寫作興趣。

（四）游戲互動，積累素材

小學(xué)高年級的學(xué)生雖然有了一部分理性思維，但好奇心依然比較活躍，喜歡各種群體活動，教師可以利用學(xué)生的天性進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，有目的的組織學(xué)生進(jìn)行課堂互動游戲，進(jìn)而達(dá)到積累寫作素材的目的。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行故事會的游戲活動，首先將學(xué)生分成兩大陣營，分別安排在教師的兩側(cè)，而教師充當(dāng)中間人物，說完游戲規(guī)則后，故事接龍游戲正式開始，通過雙方的交替講解童話故事、神話故事的過程中，學(xué)生不僅通過分享自己的故事，增強表達(dá)能力，還能通過其他同學(xué)所分享的故事內(nèi)容，積累寫作素材。

此外，類似游戲互動的模式中，教師還可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行素材的共享。近些年來，話題作文出現(xiàn)的概率越來越高，而這類作文需要學(xué)生主動的收集素材，教師通過小組合作的模式進(jìn)行素材的收集與選定，不僅強化了學(xué)生之間的交流，更能創(chuàng)作出豐富的作品，對未來的寫作起到了積極的作用，也是對互動情景的一種肯定。

三、結(jié)束語

寫作教學(xué)始終是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，在新課改的影響下，教師強化互動式情景教學(xué)的實踐應(yīng)用，通過學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實踐相結(jié)合的方式，創(chuàng)設(shè)出合理的情景教學(xué)模式，無論對學(xué)生的觀察力、想象力，創(chuàng)造力的培養(yǎng)，還是對學(xué)生寫作素材的積累，都起到了積極的作用，進(jìn)而加強了語文寫作能力的提升，為提升教學(xué)效率打下堅實的基礎(chǔ)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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[3]邱麗玲.創(chuàng)設(shè)情境提高小學(xué)中高年級作文教學(xué)效益的實踐研究[J].新課程（上），2018（3）：139-139.