何太萍

【摘 ? ?要】語法是語言的法則，英語的法則就是英語語法。英語語法是對英語語言進(jìn)行研究后，總結(jié)歸納出來的一系列語言法則。英語是初中階段重要的教學(xué)科目之一，初中階段英語的教學(xué)內(nèi)容包括字母、單詞、語法。新課改之后，學(xué)生除了掌握基礎(chǔ)的單詞知識外，更要熟悉語法的正確應(yīng)用，來提高自己的英語寫作水平和用英語溝通交流的能力。許多英語教師并沒有學(xué)會如何具體地去對英語語法進(jìn)行教學(xué)，但是學(xué)生卻對語法知識有著迫切的需要。因此如何進(jìn)行語法教學(xué)成為了初中英語教師面臨的一大難題。

【關(guān)鍵詞】初中英語 ?語法教學(xué) ?方法探討

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.143

語法是英語學(xué)習(xí)中的一大重點(diǎn)內(nèi)容，不少學(xué)生都缺乏正確使用語法的能力，導(dǎo)致學(xué)生在英語寫作，英文翻譯或者平時(shí)用英文進(jìn)行對話的過程中遇到無法解決的問題。在對英語語法進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)多與學(xué)生溝通，課堂上讓學(xué)生用英文進(jìn)行交流，了解學(xué)生的問題所在，站在學(xué)生的角度上去進(jìn)行教學(xué)。此文介紹了英語語法的具體教學(xué)方法，希望能對大家有所幫助。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生對于英語的觀念，幫助學(xué)生重新認(rèn)識英語

以往初中的英語課堂教學(xué)，教師對于英語的教學(xué)往往只注重單詞的教學(xué)和對于學(xué)生聽力的訓(xùn)練，忽略了語法的教學(xué)，甚至教學(xué)時(shí)對于語法知識只字不提。長久以往這樣教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對英語產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，只注重單詞的積累，和聽力的訓(xùn)練。這樣的情況導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入高中之后，對于高中的英語知識，一下子難以接受，學(xué)生難以理解高中的英語課文，對于某些具體的英語句子，學(xué)生往往不能正確地進(jìn)行翻譯。因此在初中階段，教師應(yīng)幫學(xué)生樹立對英語正確的認(rèn)知，通過正確的課堂教學(xué)，提升學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中各方面的能力。在平時(shí)的教學(xué)過程中，除了某些重點(diǎn)單詞的講解，遇到需要講解的語法知識時(shí)，教師應(yīng)著重講解，給予語法教學(xué)足夠的重視，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語法的重要性。除了強(qiáng)調(diào)語法學(xué)習(xí)的重要性，在課堂教學(xué)時(shí)，對于剛剛講過的語法知識，可以讓學(xué)生運(yùn)用語法進(jìn)行英語造句，以此來舉一反三，訓(xùn)練學(xué)生的語法運(yùn)用能力，學(xué)生對于語法的記憶也更深刻。通過幫助學(xué)生改變對于英語學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)知，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這對于英語的學(xué)習(xí)是十分有必要的。

二、增加語法教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生注意力

傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)，教師采用灌輸式的教學(xué)方式，對于語法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師只是一味地照著教材進(jìn)行教學(xué)，沒有加入自己的理解與看法，導(dǎo)致很多學(xué)生對于語法的學(xué)習(xí)提不起興趣，教學(xué)效果也就大打折扣。俗話說得好，興趣是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)感興趣了，教師才能更好地進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果，以此來提高英語課堂教學(xué)的效率。因此，在平時(shí)的語法教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意教學(xué)的趣味性，用生動形象的語言來為學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生對語法的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能更好地進(jìn)行教學(xué)。譬如我們在上課時(shí)，遇到感嘆句的教學(xué)時(shí)，如what a sunny day！（多么陽光明媚的一天），我們可以要求學(xué)生對這一句型進(jìn)行造句，在多媒體屏幕上投放出各種圖片，比如美食、建筑、汽車、明星等吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自己選擇一個(gè)內(nèi)容按照what a/an+adj+n這個(gè)格式來進(jìn)行造句。通過這種方式，不僅能訓(xùn)練學(xué)生的語法運(yùn)用能力，同時(shí)還能檢查出學(xué)生積累的詞匯量。除了利用學(xué)生感興趣的事物讓學(xué)生運(yùn)用語法進(jìn)行造句之外，教師還可以通過網(wǎng)上下載動畫教學(xué)小視頻來進(jìn)行播放，讓學(xué)生通過動畫中人物的對話交流，來學(xué)習(xí)語法知識。初中學(xué)生對于新奇的事物有著強(qiáng)烈的好奇心，因此在教學(xué)時(shí)要求學(xué)會引進(jìn)新事物，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。

三、通過語句對比，幫助學(xué)生掌握語法知識

英語學(xué)習(xí)中的語句對比，包括了英英對比和英漢對比。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過與學(xué)生一起進(jìn)行語句的對比，幫助學(xué)生分析中文語法與英文語法之間的不同，或者是同一個(gè)中文句子，用不同的英文來進(jìn)行翻譯。在進(jìn)行英英對比時(shí)，比如要翻譯明天將會下雨這個(gè)句子時(shí)，有兩種不同的翻譯it is going to rain tomorrow和it will be rainy tomorrow。我們可以對這兩個(gè)句子進(jìn)行具體講解，將語句中不同的結(jié)構(gòu)進(jìn)行對比，分析be going to和will be的異同以及他們各自的用法，通過對比幫助學(xué)生掌握更多的語法知識，對于同一中文句子，學(xué)生能夠用更多的英文進(jìn)行翻譯，并掌握所用語法之間的異同。在進(jìn)行中英對比時(shí)，對于某一具體的中文句子和它的英文翻譯進(jìn)行比較，如教室里面有幾位學(xué)生，它的英文翻譯是 There are some students in the classroom。按照正常的思維，既然是翻譯，那么詞與詞就應(yīng)該相對應(yīng)，但是在翻譯里面，學(xué)生在教室的前面，這就是所謂的倒裝句，并且是完全倒裝。在教學(xué)時(shí)，就要讓學(xué)生明白為何要這樣進(jìn)行翻譯，并且分析中文的句式結(jié)構(gòu)與英文的句式結(jié)構(gòu)區(qū)別在哪里，幫助學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，區(qū)分中文與英文，不至于混淆。

四、教學(xué)時(shí)注重學(xué)生的語法基礎(chǔ)，切勿急功近利

在平時(shí)的英語語法教學(xué)過程中，我們要教會學(xué)生一步一個(gè)腳印的來進(jìn)行學(xué)習(xí)，同樣教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也不能為了盡快完成任務(wù)而盲目加快教學(xué)進(jìn)度，語法的教學(xué)主要是花時(shí)間去進(jìn)行基礎(chǔ)知識的教學(xué)，只有把學(xué)生的基礎(chǔ)打好，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)其他英語內(nèi)容。教師在進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)，對于某個(gè)重點(diǎn)句子，要幫助學(xué)生做出具體分析，幫助學(xué)生理清句式的結(jié)構(gòu)，如單詞的詞性，比如名詞、動詞、形容詞，單詞的正確順序等。我們可以通過課后練習(xí)讓學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)知識，比如在課堂教學(xué)完成后，在黑板上寫一句英文句子，要求學(xué)生抄下來，作為課后作業(yè)，并利用課余時(shí)間分析出句子的主語謂語和賓語，句子中每個(gè)單詞的詞性，并且嘗試用另外一個(gè)意思相近的英文句子來代替這個(gè)句子，以此來讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，幫助提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

在初中英語教學(xué)中，語法教學(xué)是整個(gè)英語教學(xué)的重要組成部分。教師對于語法知識的講解，不能只是停留在知識點(diǎn)的教學(xué)上，教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用這些語法知識，能夠用學(xué)過的語法進(jìn)行造句，能夠舉一反三，能夠用學(xué)過的英語知識在平時(shí)與他人進(jìn)行交流溝通，以此提高學(xué)生的英語綜合能力，這不僅是英語學(xué)習(xí)的要求，任何語言學(xué)科的要求都是如此。

參考文獻(xiàn)

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