徐優(yōu)

【摘 ? ?要】傳統(tǒng)的應(yīng)試教育在語文課堂上僅僅是進(jìn)行知識(shí)的灌輸，沒有考慮到學(xué)生對(duì)于課堂的喜愛程度，所以教師在教授過程中的教學(xué)效果并不是很理想。學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂感到乏味，自然而然就會(huì)對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)提不起興趣來。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?趣味教學(xué) ?開展策略

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.141

興趣才是學(xué)生最好的導(dǎo)師，相較于傳統(tǒng)類型的教學(xué)模式，趣味教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，將他們的注意力牢牢吸引在課堂當(dāng)中。小學(xué)語文課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步開拓思維邏輯的同時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?；诖耍谌蘸蟮慕虒W(xué)中，教育者要從學(xué)生角度出發(fā)，順應(yīng)新課程改革的相關(guān)要求，爭取開發(fā)出更多令學(xué)生感興趣的趣味教學(xué)方法。

一、以圖促學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)階段，小學(xué)語文課本中有很多課文都有很強(qiáng)的圖面感，而且故事情節(jié)清晰，容易讓人產(chǎn)生聯(lián)想。因此，教師在對(duì)這些課文進(jìn)行講解時(shí)可以尋找與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的一些圖片，將其用在教學(xué)中，讓學(xué)生充分融入其中去體會(huì)所學(xué)內(nèi)容。

《青海高原一株柳》這篇課文描寫了在青海高原這個(gè)以低氧、干旱為常態(tài)的惡劣環(huán)境中，一株柳樹在頑強(qiáng)生長著。作者見景傷感，憂怛于心，展開了豐富的聯(lián)想，想象這棵頑強(qiáng)的柳樹如何面對(duì)苦難重重、障礙重重的惡劣環(huán)境，在絕境中尋找生機(jī)并努力汲取生存希望的畫面。為了能讓學(xué)生體會(huì)到本篇課文的真諦，筆者課前從互聯(lián)網(wǎng)上下載打印出了一張圖片，并給學(xué)生做出展示，圖片上“一棵枝葉扶疏、腰桿粗壯的楊樹筆挺地立在一條小溪旁邊，陽光明媚，燕群飛舞”。筆者向?qū)W生提問，“同學(xué)們，這是什么？”“一棵樹?！薄八邌?？葉子多嗎？”“它很高，葉子很茂盛?！薄盀槭裁茨兀俊薄耙?yàn)闃溆兴?，土里有豐富的養(yǎng)料?！惫P者對(duì)學(xué)生的回答很滿意，于是接著問，“圖中的天氣如何？”“——天氣很好?！柟饷髅摹！焕洳粺?，燕子飛來飛去。”學(xué)生紛紛給出了不同的答案。筆者說道，“是的，天氣很好，陽光明媚，空氣溫暖。這棵樹能汲取土里的水和養(yǎng)料，所以才能長得這么健壯。如果把它放在惡劣的環(huán)境中它還能存活嗎？比如把它放在氧氣稀薄，氣溫寒冷，土地干旱的環(huán)境里它還能活下來嗎？”筆者問完之后，學(xué)生都陷入了思考中，然后紛紛答道，“樹會(huì)死掉。”筆者說，“有一棵樹卻活了下來，你們想知道那是一棵什么樹嗎？”學(xué)生聽后都有了強(qiáng)烈好奇，滿懷期待地等待著教師作出講解，學(xué)習(xí)興趣瞬間被激發(fā)出來。

二、通過情景模擬構(gòu)建趣味課堂

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前應(yīng)認(rèn)真了解教材，對(duì)于所要教授的內(nèi)容有一個(gè)大體的了解，然后結(jié)合文章里面的內(nèi)容構(gòu)建一個(gè)情景。在上課的時(shí)候，通過一定的方法將學(xué)生帶入這個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生體會(huì)文章作者的情感，跟著作者的思想情感一起探索語文世界的奧秘。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《小小竹排畫中游》這篇文章的時(shí)候，教師可以利用教室的多媒體設(shè)備，在教學(xué)開始之前給學(xué)生播放相關(guān)的圖片或者視頻，讓學(xué)生感受到江水、竹排、倒影等這樣的景物，這樣學(xué)生就能夠?qū)τ谶@樣的場(chǎng)景有更深刻的了解，在學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候就能夠更加得心應(yīng)手，體會(huì)到作者是如何將這種優(yōu)美的如畫卷一般的場(chǎng)景用簡短有力的文字表現(xiàn)出來的。這樣通過一定的情景模擬進(jìn)行趣味課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下進(jìn)行語文課程的學(xué)習(xí)，更重要的是讓學(xué)生感受到祖國山水的壯美，通過視頻和圖片的展示引起學(xué)生對(duì)于祖國壯麗山河的興趣，有心的同學(xué)就會(huì)自己主動(dòng)地通過各種方式和渠道搜集和賞析相關(guān)文章，這樣還能夠培養(yǎng)學(xué)生的高雅情趣，一舉多得。

三、巧設(shè)課程導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生群體的最大特點(diǎn)即為喜歡新鮮事物，對(duì)于自己感興趣的知識(shí)將產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。然而，縱觀以往的小學(xué)語文教學(xué)課堂，教育者采用的大多為滿堂灌式的教學(xué)方法，一味的追求考試成績與知識(shí)內(nèi)容，忽略了學(xué)生在課堂中的動(dòng)態(tài)化表現(xiàn)。長此以往，小學(xué)語文課程就會(huì)如同是白開水一般，讓學(xué)生覺得索然無味，學(xué)習(xí)積極性逐漸下滑。為了能夠確保語文課程的教學(xué)效果，教育者應(yīng)當(dāng)重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過一些巧妙的導(dǎo)入設(shè)置來將學(xué)生的注意力吸引到課堂中來。

例如在教授《字典公公家里的爭吵》這一課程時(shí)，教育者可以為學(xué)生提出兩個(gè)小問題：字典公公的家庭成員都有誰？他們會(huì)為了什么事情爭吵不休呢？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。當(dāng)初步了解了課文內(nèi)容后，學(xué)生知道標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是字典公公的家庭成員，而家里面的爭吵正是來自于這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，他們?yōu)榱俗C明自己非常重要而大吵起來。隨后，教育者再提出如下問題：你覺得哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)最重要？你最支持誰？學(xué)生紛紛想要表達(dá)自己的意見，課堂氣氛被成功調(diào)動(dòng)起來。

四、采用信息技術(shù)，改善教學(xué)模式

信息技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)的先鋒力量，它將文字、聲音、圖畫、視頻應(yīng)用到教學(xué)中，對(duì)小學(xué)語文的教學(xué)有著重要的輔助作用。利用多媒體信息技術(shù)，教師可以將課堂內(nèi)容直觀地展示給學(xué)生，營造出生動(dòng)、有趣的教學(xué)模式，從而高效完成教學(xué)任務(wù)。

比如，在講授《草原》一課時(shí)，筆者就利用多媒體信息技術(shù)對(duì)文章進(jìn)行了講解，在正式授課前，筆者將一張圖片展示在了投影幕上，“湛藍(lán)的天空似一塊藍(lán)色的綢緞，籠罩在蒼蒼茫茫的草原之上，草原的夾道上蒙古族牧羊人騎在馬上。草原芒野，綠得深沉，草天相接處，雙色對(duì)染，互不示弱，它們相親相愛相互打鬧，但都因是蒙人的朋友而靜謐地存在著……”學(xué)生看到圖片后都來了興致，紛紛仰頭探腦。筆者在學(xué)生看圖時(shí)播放了朗讀音頻，他們都屏息靜聽，像在聽故事一樣聚精會(huì)神。聽完音頻后，學(xué)生說自己仿佛看到了“藍(lán)天、駿馬、奶茶、摔跤的漢子、跳舞的姑娘……”緊接著，筆者對(duì)全文進(jìn)行講解，當(dāng)講到“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這句話時(shí)，筆者問學(xué)生對(duì)這句話的理解，很多學(xué)生都能將正確的意思表達(dá)出來，“蒙古族和漢族人民情同手足，不忍分別。他們站在夕陽下的草地上互訴別離愁腸?！?/p>

綜上所述，保證小學(xué)語文課程的趣味性，是所有教育者都要給予重視的教學(xué)任務(wù)。小學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是充滿歡聲笑語的，教育者要做好課堂中的引導(dǎo)者，為孩子們打造自由民主的課堂氛圍，保留他們愛玩、愛鬧的天性。

參考文獻(xiàn)

[1]徐養(yǎng)清.趣味教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（14）：246.