文彬

【摘 ? ?要】針對當(dāng)前小學(xué)課堂中普遍出現(xiàn)的一些問題，筆者通過課堂調(diào)查和文獻(xiàn)研究總結(jié)了問題產(chǎn)生的具體原因。在此基礎(chǔ)上，本文充分結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況與小學(xué)語文的教學(xué)要求，為解決課堂教學(xué)問題構(gòu)建了針對性的應(yīng)對策略，旨在幫助教師沖出教學(xué)困境，重建高效課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?教學(xué)問題 ?應(yīng)對策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.104

一方面，小學(xué)生初入校園，初次接受系統(tǒng)化的教學(xué)，所以在心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)科能力方面往往還未做好充分的準(zhǔn)備。另一方面，小學(xué)語文課程基礎(chǔ)性強(qiáng)，知識面廣，對小學(xué)生來說是一次全新而陌生的挑戰(zhàn)。這些條件造成了小學(xué)語文課堂中常常會出現(xiàn)令師生措手不及的問題，給教師和學(xué)生帶來了許多困擾。因此作為一名基層的小學(xué)語文教師，我以自己的教學(xué)實(shí)際為參考，認(rèn)真探究了小學(xué)語文課堂中存在的問題及應(yīng)對策略。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂中存在的主要問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)意識不夠明確，課堂秩序較為混亂

小學(xué)生從家庭走向?qū)W校，從零散學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過程中，往往還保留著許多陋習(xí)。一方面，學(xué)生對于學(xué)習(xí)這項(xiàng)活動沒有形成重視的態(tài)度和明確的觀念。對大多數(shù)小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的推動力往往來自外界，他們自身沒有主觀強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和需求，所以常常會在課堂上表現(xiàn)出不耐煩和厭倦的情緒。另一方面，大多數(shù)小學(xué)生尚未完全轉(zhuǎn)變自己的思維和習(xí)慣，在突然遠(yuǎn)離家庭，遠(yuǎn)離家人的關(guān)心寵愛進(jìn)入競爭激烈的課堂之后，會有意識地想要反抗教師，逃離學(xué)習(xí)，從而極大地影響語文教學(xué)課堂的秩序和紀(jì)律。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成，教學(xué)效果有待提高

由于小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷少，生活閱歷少，所以對于何為正確、有效的習(xí)慣并沒有明確的認(rèn)知。學(xué)生這種習(xí)慣體系的不完善，還導(dǎo)致了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中常常會出現(xiàn)失誤，并嚴(yán)重地影響了學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。例如如果沒有教師的指導(dǎo)，很多學(xué)生都不知道應(yīng)當(dāng)提前預(yù)習(xí)，在字典中查找生字，并將拼音標(biāo)注在上面。這種良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的缺失，使得學(xué)生在文章講解的過程中，往往連句子段落都讀不通，既影響了自己的學(xué)習(xí)心態(tài)，浪費(fèi)了學(xué)習(xí)的時(shí)間，又造成了教師講解負(fù)擔(dān)的加重，課堂效率難以保障。

（三）個(gè)性化培養(yǎng)方案未建立，學(xué)生需要難以滿足

小學(xué)生接受學(xué)前教育程度的不同，家庭影響程度的不同在很大程度上造成了他們學(xué)習(xí)行為和能力上的差異。在教師的實(shí)際教學(xué)中，有的學(xué)生能夠一聽就懂，有的學(xué)生卻需要教師反復(fù)地解釋和訓(xùn)練才能理解意思。這樣一來，學(xué)生群體的差異性就對教師的教學(xué)策略提出了個(gè)性化的要求。除此之外，有的教師會嘗試在課堂上開展分層教學(xué)，通過將語文問題的難度層次化、思路多樣化來滿足學(xué)生的個(gè)性化需要，但是卻忽略了學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致語文教學(xué)的框架有所傾斜，學(xué)生難以獲得全面有效的進(jìn)步。

（四）語文教學(xué)內(nèi)容不夠全面，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下

就當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)狀況來看，應(yīng)試化教學(xué)觀念的影響十分深遠(yuǎn)，許多教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在提高學(xué)生應(yīng)試能力，提高學(xué)生識詞辨字、閱讀理解和課文背誦的能力上，嚴(yán)重忽略了語文的文化性、交流性和實(shí)踐性。這種教學(xué)現(xiàn)狀下，教師能教的內(nèi)容十分局限，學(xué)生也不能了解全面的、真實(shí)的、趣味的語文。久而久之，學(xué)生的語文積極性就會不斷下降，并且進(jìn)一步喪失語文運(yùn)用、實(shí)踐與拓展的能力和興趣。

二、解決當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)問題的應(yīng)對策略

（一）加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)和管理，建立有序的課堂

為了幫助小學(xué)生早日在思想和行為上適應(yīng)并接受語文教學(xué)這項(xiàng)活動，教師首先要做的是積極引導(dǎo)學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了克服小學(xué)生心性不夠穩(wěn)定和成熟的問題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在不同階段制定短期目標(biāo)，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加主動、明確和有效。其次，為了克服小學(xué)生在家庭、社會中形成的不良習(xí)慣和態(tài)度，教師要加強(qiáng)監(jiān)督與管理。一方面，教師要制定明確的課堂紀(jì)律條例、賞罰條例等，以此來形成對學(xué)生的監(jiān)督機(jī)制。另一方面，教師要做好課堂上對學(xué)生不良行為的糾正工作，譬如發(fā)現(xiàn)學(xué)生搗亂課堂就要及時(shí)用眼神或者語言制止，維護(hù)課堂的基本紀(jì)律，幫助學(xué)生改正行為與思想上的錯誤。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

在培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，教師肩負(fù)著重大的責(zé)任。首先，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是自然而然形成的，需要教師將自己豐富的閱歷、成熟的意見結(jié)合到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略中。教師要通過有效的觀察、科學(xué)的判斷來確定學(xué)生身上需要改進(jìn)的地方，并結(jié)合學(xué)習(xí)語文所需的素養(yǎng)來告知和勸導(dǎo)學(xué)生要做什么，能做什么。其次，小學(xué)生的行為模式尚未建立，所以還需要教師通過反復(fù)地訓(xùn)練、不斷地強(qiáng)調(diào)來提高學(xué)生對于正確習(xí)慣的重視性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從好奇嘗試到慣性遵守的蛻變。

（三）形成個(gè)性化的課內(nèi)外指導(dǎo)策略，幫助學(xué)生共同進(jìn)步

在語文課堂教學(xué)中，首先，教師要不斷嘗試個(gè)性化的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、習(xí)慣和能力上的差異來合理安排層次化的教學(xué)。其次，教師要積極改進(jìn)現(xiàn)階段的分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)方案，致力于創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)法、師生互動法和情景教學(xué)法等多種教學(xué)方法的運(yùn)用機(jī)會，為學(xué)生帶去多領(lǐng)域、多角度的幫助。最后，教師同樣不能忽視課后的引導(dǎo)與輔導(dǎo)。教師要積極建立答疑機(jī)制，先通過積極的詢問了解學(xué)生的主要困難、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)條件，調(diào)整自己的教學(xué)策略，再對學(xué)生作業(yè)、考試和練習(xí)中的錯題進(jìn)行輔導(dǎo)講解，幫助學(xué)生逐個(gè)擊破難點(diǎn)，不斷積累進(jìn)步的信心。

（四）豐富語文教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

語文學(xué)科具有突出的包容性、多樣性和靈活性特征，我們教師應(yīng)當(dāng)做的是在打好學(xué)生文化基礎(chǔ)的同時(shí)，幫助學(xué)生了解一個(gè)全面而真實(shí)的語文世界。除了一般的生字、課文與詞語教學(xué)外，教師在課堂上還要積極滲透傳統(tǒng)文化，鼓勵學(xué)生表演情景劇、大膽朗誦閱讀，并增加多媒體教學(xué)的機(jī)會和形式，從聽、說、看、演等多個(gè)角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)各種各樣的問題往往是學(xué)生和教師雙方的責(zé)任。而我們能夠做的就是，一方面積極承擔(dān)自己的責(zé)任，另一方面找出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中需要改進(jìn)的地方。在具體尋找教學(xué)問題成因以及構(gòu)建應(yīng)對策略的時(shí)候，教師要充分考慮語文學(xué)科基本屬性、小學(xué)生的主要困難以及兩者結(jié)合之后所能采取的有效措施。只有這樣全面考慮到教學(xué)中的所有要素，教師才能提升教學(xué)問題的解決效率。

參考文獻(xiàn)

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