蔣銳

【內(nèi)容摘要】如何有針對(duì)性地分區(qū)域了解大學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)語(yǔ)境下的媒介使用態(tài)度、行為及其媒介素養(yǎng)水平，進(jìn)而有針對(duì)性地開(kāi)展相應(yīng)的媒介教育對(duì)于當(dāng)下具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，本文對(duì)此進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】媒介教育;媒介素養(yǎng)課程;理工科大學(xué)生;互聯(lián)網(wǎng)語(yǔ)境

根據(jù)有關(guān)部門(mén)發(fā)布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，海南省網(wǎng)民規(guī)模在數(shù)據(jù)發(fā)布的當(dāng)時(shí)達(dá)466萬(wàn)人，互聯(lián)網(wǎng)普及率為51.6%，比全國(guó)平均水平高出1.3個(gè)百分點(diǎn)，地區(qū)增長(zhǎng)率為4.6%，比全國(guó)水平高出2.2個(gè)百分點(diǎn)，人均每周上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)為26.6小時(shí)，比全國(guó)平均水平高出0.4個(gè)小時(shí)。海南省網(wǎng)民中20-29歲的占比32.5%，在各年齡段中排名第一，6-19歲的占比27.5%，位居第二位。上述6-29歲的共計(jì)占比60%，比全國(guó)平均水平高出6個(gè)百分點(diǎn)。其中學(xué)生群體占比最高，為29.1%，比全國(guó)平均水平高出3.9個(gè)百分點(diǎn)。①綜合分析可知，海南省網(wǎng)民以年輕人居多，大學(xué)生網(wǎng)民的體量已具有一定規(guī)模。

美國(guó)皮尤研究中心的一份報(bào)告指出，伴隨著電腦長(zhǎng)大的這代大學(xué)生在校園生活的各個(gè)方面頻繁接觸并依賴互聯(lián)網(wǎng)，而且認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)對(duì)他們的學(xué)業(yè)和社交至關(guān)重要。由此可見(jiàn)，互聯(lián)網(wǎng)與大學(xué)生日常生活的聯(lián)結(jié)已趨于深度化、復(fù)雜化，媒介教育除了應(yīng)成為當(dāng)代公民的基本教育，更應(yīng)成為高等教育中不可或缺的知識(shí)板塊。在這一背景下，有針對(duì)性地分區(qū)域了解大學(xué)生的媒介使用態(tài)度、行為及其媒介素養(yǎng)水平，進(jìn)而開(kāi)展相應(yīng)的媒介教育具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究問(wèn)題與方法

作為互聯(lián)網(wǎng)及各類(lèi)新媒體的高頻使用人群，大學(xué)生群體的媒介教育逐漸成為各界關(guān)注的熱點(diǎn)，之前也有大量的媒介素養(yǎng)調(diào)研是以在校大學(xué)生作為研究對(duì)象，但相比之下，高校理工科大學(xué)生接觸媒介教育的渠道途徑要少于人文社科類(lèi)大學(xué)生，其相應(yīng)的學(xué)科基礎(chǔ)也弱于人文社科類(lèi)大學(xué)生，理工科教學(xué)系統(tǒng)中能夠承擔(dān)媒介教育的師資力量更是缺乏，因而開(kāi)展針對(duì)理工科大學(xué)生的媒介教育將是兼具創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)性的試驗(yàn)工作。

海南大學(xué)是“211工程”重點(diǎn)建設(shè)綜合性大學(xué)，2017年入選國(guó)家“一流學(xué)科”建設(shè)高校，目前共有20個(gè)學(xué)院（部），學(xué)科涵蓋哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等十大門(mén)類(lèi)。2015年起，海南大學(xué)在全校各專業(yè)（不包括人文傳播學(xué)院設(shè)置的漢語(yǔ)言文學(xué)、廣告、傳播、戲劇影視、國(guó)際漢語(yǔ)教育等專業(yè)）推行“大學(xué)語(yǔ)文”課程設(shè)置改革試點(diǎn)方案，將公共必修課程“大學(xué)語(yǔ)文”（3學(xué)分，48學(xué)時(shí)）替換為選修課程“傳統(tǒng)與現(xiàn)代經(jīng)典選讀”（1.5學(xué)分，24學(xué)時(shí)，2017年起更名為“人文通識(shí)經(jīng)典課程”），內(nèi)容包括文學(xué)經(jīng)典類(lèi)、民俗文化類(lèi)、影視傳播類(lèi)等，開(kāi)課單位為海南大學(xué)人文傳播學(xué)院，學(xué)生需在規(guī)定期限內(nèi)自主選修相應(yīng)課程滿3學(xué)分。

筆者面向海南大學(xué)2015級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)選修課程“媒介素養(yǎng)”，在隨機(jī)選課的基礎(chǔ)上，在授課前后使用問(wèn)卷開(kāi)展調(diào)研，問(wèn)題涉及大學(xué)生的媒介知識(shí)、媒介使用能力、媒介參與意識(shí)、媒介評(píng)價(jià)能力等。問(wèn)卷回收后，運(yùn)用概念闡釋和量化研究方法，對(duì)其中理工科專業(yè)學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析。在對(duì)他們的媒介評(píng)價(jià)能力、媒介參與能力等進(jìn)行初步評(píng)估的基礎(chǔ)上，將被試的媒介行為與態(tài)度變化測(cè)量結(jié)果作為評(píng)價(jià)課程效果的依據(jù)，并測(cè)量接受媒介教育與否以及接受媒介教育前后的理工科專業(yè)學(xué)生的媒介行為與態(tài)度是否發(fā)生顯著性變化。數(shù)據(jù)搜集方法結(jié)合問(wèn)卷網(wǎng)在線填寫(xiě)和紙質(zhì)問(wèn)卷發(fā)放回收兩種形式，并使用社會(huì)學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件spss21.0進(jìn)行數(shù)據(jù)整理與分析，分析內(nèi)容包括單組樣本的描述統(tǒng)計(jì)、實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)的顯著性檢驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的顯著性檢驗(yàn)等。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施

筆者面向海南大學(xué)2015級(jí)本科生開(kāi)設(shè)“媒介素養(yǎng)”公選課，共計(jì)24個(gè)學(xué)時(shí)、8個(gè)專題，每個(gè)專題3個(gè)學(xué)時(shí)。課程圍繞媒介類(lèi)型、媒介組織與制度、科學(xué)傳播與謠言擴(kuò)散、不同社會(huì)群體的媒介再現(xiàn)、數(shù)據(jù)新聞素養(yǎng)、偶像生產(chǎn)與消費(fèi)社會(huì)、手機(jī)的黏附、參與式媒介素養(yǎng)等內(nèi)容展開(kāi)，樣本覆蓋了化學(xué)、海洋科學(xué)、生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、機(jī)械工程、材料科學(xué)與工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、土木工程、環(huán)境科學(xué)與工程、風(fēng)景園林學(xué)等理工類(lèi)專業(yè)學(xué)生。

參照“所羅門(mén)四組設(shè)計(jì)”②，考慮到實(shí)操的可行性，本次實(shí)驗(yàn)分為實(shí)驗(yàn)與對(duì)照兩組進(jìn)行。筆者在第一次課前邀請(qǐng)選課同學(xué)在線填寫(xiě)問(wèn)卷，課程結(jié)束后再次在線填寫(xiě)相同問(wèn)卷（為避免對(duì)被試形成壓力，問(wèn)卷填寫(xiě)屬自愿行為，不影響課程成績(jī)），此為實(shí)驗(yàn)組接受刺激的前測(cè)與后測(cè)。隨后，邀請(qǐng)實(shí)驗(yàn)組同學(xué)向另一位同學(xué)發(fā)放內(nèi)容相同的紙質(zhì)問(wèn)卷（被邀請(qǐng)的同學(xué)需要滿足兩個(gè)條件：一是學(xué)號(hào)尾數(shù)為實(shí)驗(yàn)組邀請(qǐng)人的順延;二是其沒(méi)有選修該門(mén)課程），即構(gòu)成與實(shí)驗(yàn)組同質(zhì)但無(wú)刺激的對(duì)照組，與實(shí)驗(yàn)組后測(cè)結(jié)果進(jìn)行比對(duì)。

本研究初步回收前測(cè)數(shù)據(jù)363份、后測(cè)數(shù)據(jù)321份、對(duì)照組數(shù)據(jù)388份，依據(jù)退補(bǔ)選課同學(xué)對(duì)應(yīng)性前后測(cè)不一致、剔除少量非理工類(lèi)數(shù)據(jù)、個(gè)別網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷重復(fù)填寫(xiě)等情形清除無(wú)效樣本，最終獲得實(shí)驗(yàn)組有效數(shù)據(jù)253份、對(duì)照組有效數(shù)據(jù)349份，據(jù)此展開(kāi)進(jìn)一步分析。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

（一）理工科大學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)使用活躍人群

該實(shí)驗(yàn)有效樣本共計(jì)602人，全部為海南大學(xué)2015級(jí)理工科大學(xué)生。其中實(shí)驗(yàn)組253人，對(duì)照組349人;男生占54.2%，女生占45.8%;年齡最小的19歲（1999年出生），最大的25歲（1993年出生），1996-1997年生人比重最大，占84.2%。

在被調(diào)查的大學(xué)生中，每天上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)在“1小時(shí)以內(nèi)”的只有13人（2.2%），“1-3小時(shí)（不含3小時(shí)）”的184人（30.6%），“3-5小時(shí)（不含5小時(shí)）”的比例最大，有241人（40.0%），“5小時(shí)及以上”的164人（27.2%）。

在被調(diào)查的大學(xué)生中，每月用于上網(wǎng)的費(fèi)用在“30元以下”的119人（19.8%），“30-50元”的接近半數(shù)，有290人（48.2%），其次是“51-100元”的149人（24.8%），“101元及以上”的44人（7.3%）。

當(dāng)被問(wèn)及“最近半年內(nèi)，哪些媒介是你獲得信息的最主要來(lái)源（可選三種）”時(shí)，有94.7%的學(xué)生選擇了手機(jī)，其余依次是電腦（75.6%）、電視（45.8%）、朋友或家人（39.7%）、圖書(shū)（25.6%）、報(bào)紙（16.9%）、雜志（10.0%）、其他（7.3%）、廣播（5.1%）。

當(dāng)被問(wèn)及“三天不能上網(wǎng)的感受”時(shí)，“無(wú)聊/空虛”“難受/崩潰”“與世隔絕/隔離”等詞匯被多次提及。

綜上所述，理工科大學(xué)生投入上網(wǎng)的時(shí)間與費(fèi)用較多，手機(jī)和電腦等網(wǎng)絡(luò)媒體是他們獲得信息的最主要來(lái)源，當(dāng)不能上網(wǎng)時(shí)，大多數(shù)大學(xué)生自述有不適應(yīng)感。

（二）在接觸信息的懷疑態(tài)度與接受媒介教育的意愿方面，選修媒介教育課程的學(xué)生與沒(méi)有選修的學(xué)生存在顯著性差異

筆者將實(shí)驗(yàn)組數(shù)據(jù)與對(duì)照組結(jié)果進(jìn)行卡方檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，在選修課程的學(xué)生中，有97.6%選擇“對(duì)所接觸信息有懷疑”，而沒(méi)有選修的學(xué)生中，這一比例下降至92.6%，兩者存在顯著性差異（卡方值為7.459，p=0.006**③）。

當(dāng)被問(wèn)及“未來(lái)是否愿意接受媒介素養(yǎng)相關(guān)教育”時(shí)，在選修課程的學(xué)生中，有82.6%選擇“愿意”，僅有2.4%選擇“不愿意”，另有15.0%選擇“視情況而定”。而沒(méi)有選修課程的同學(xué)選擇“愿意”的比例降至64.7%，選擇“不愿意”的比例為6.3%。兩組同學(xué)在接受媒介教育的意愿上存在顯著性差異（卡方值為23.866，p<0.001***）。

（三）在對(duì)假消息所持態(tài)度、看重的新聞特質(zhì)、媒介對(duì)自己的影響等方面，選修課程的學(xué)生與沒(méi)有選修課程的學(xué)生不存在顯著性差異

在對(duì)假消息所持態(tài)度上，選修課程的同學(xué)的態(tài)度降序是“深?lèi)和唇^”（35.6%）、“可以理解”（26.9%）、“不知道哪些是假消息”（19.0%）、“無(wú)所謂，不影響我”（17.8%）。而對(duì)照組則有40.4%選擇“深?lèi)和唇^”，其次有20.6%選擇“無(wú)所謂，不影響我”?？梢钥闯觯瑢?shí)驗(yàn)組同學(xué)在這一問(wèn)題的態(tài)度上相對(duì)溫和與理性，各選項(xiàng)比例差異不大，對(duì)照組則表現(xiàn)出了更為鮮明的立場(chǎng)。經(jīng)由卡方檢驗(yàn)分析，兩組在這一問(wèn)題上不存在顯著性差異（卡方值為4.808，p=0.186）。

當(dāng)被問(wèn)及“最看重新聞哪一方面的特質(zhì)”時(shí)，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組表現(xiàn)出幾乎一致的偏好。65.6%的選修課程的學(xué)生與64.1%的沒(méi)有選修課程的學(xué)生均選擇了“實(shí)事求是”，其次是“有趣生動(dòng)”（20.2%，19.8%）、“新鮮刺激”（9.1%，10.3%）、“調(diào)侃八卦”（5.1%，5.7%）。這說(shuō)明在“新聞最重要的特質(zhì)”等基本問(wèn)題上，理工科大學(xué)生對(duì)此有較為明確的認(rèn)知。經(jīng)由卡方檢驗(yàn)分析，兩組對(duì)此問(wèn)題的態(tài)度不存在顯著性差異（卡方值為0.395，p=0.914）。

在“媒介對(duì)生活的影響”方面，超過(guò)一半（50.2%）的選修課程的同學(xué)認(rèn)為是“利大于弊”，對(duì)照組的相應(yīng)比例為39.8%。沒(méi)有選修課程的同學(xué)認(rèn)為“利弊各一半”的比例最高，為43.6%，實(shí)驗(yàn)組的相應(yīng)比例為36.8%。另外，還有9.5%（實(shí)驗(yàn)組）與12.6%（對(duì)照組）的同學(xué)選擇“說(shuō)不清”。這說(shuō)明經(jīng)過(guò)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，部分同學(xué)能夠更加明確地認(rèn)識(shí)媒介與自身的關(guān)系，相信自己能夠妥善利用媒介。卡方檢驗(yàn)結(jié)果顯示，兩組選擇不存在顯著性差異（卡方值為6.683，p=0.154）。

（四）選修課程后，學(xué)生對(duì)媒體使用與信息判斷能力的自我評(píng)估與選修之前存在顯著性差異

研究者將實(shí)驗(yàn)組的前后測(cè)數(shù)據(jù)比對(duì)后發(fā)現(xiàn)，在沒(méi)有選修課程之前，認(rèn)為“我可以自由地在媒體上獲得任何我想要的信息”“如果在媒體上看到了讓我不舒服的文字、圖片或視頻，我可以很容易地排解掉”“我可以很容易地辨別媒體信息的真假”等三種表述符合自身實(shí)際（10分最符合，1分最不符合）的均值、中位數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差分別為6.0、6、2.3，5.5、6、2.7，5.4、5、2.2。課程結(jié)束之后，學(xué)生自述這三項(xiàng)的均值、中位數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差分別為7.0、7、1.6，6.9、7、2.1，5.8、6、1.8。其中均值、中位數(shù)所表現(xiàn)出來(lái)的分?jǐn)?shù)絕對(duì)值有所提高，標(biāo)準(zhǔn)差表現(xiàn)出來(lái)的波動(dòng)水平也相應(yīng)變小。

與此同時(shí)，研究者在對(duì)這組數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，選修課程前后，學(xué)生對(duì)媒體使用能力的自我評(píng)估存在非常顯著的差異性（三組p<0.001***），這說(shuō)明接受媒介教育能夠提升學(xué)生對(duì)自身媒體使用、信息判斷能力的信心。

（五）選修課程的主要?jiǎng)訖C(jī)是出于興趣，并期望學(xué)習(xí)媒介知識(shí)、辨別信息

在實(shí)驗(yàn)前測(cè)階段，選修課程的同學(xué)在回答“選修‘媒介素養(yǎng)’課程的首要原因”時(shí)，使用了“好奇”“新穎”“感興趣”“有用”等詞匯。其中“感興趣”和“好奇”是使用頻次最高的詞匯，代表性的陳述包括 “喜歡批判的思維態(tài)度，對(duì)新聞?wù)鎸?shí)性感興趣”;“辨別真假媒體消息，不被謠言或不真實(shí)消息所迷惑，保持一個(gè)清晰的對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和認(rèn)知”;“好多年每天看新浪新聞以及一些IT資訊，對(duì)于一些我已知的假消息看到評(píng)論還有人對(duì)此深信不疑覺(jué)得很難受”;“想知道發(fā)假消息的究竟是故意還是無(wú)意的”等。

當(dāng)被問(wèn)及“希望通過(guò)課程學(xué)到什么”時(shí)，“了解媒介”“開(kāi)拓視野”“知識(shí)”“分析”等敘述出現(xiàn)頻次較高。許多同學(xué)對(duì)課程已有了一定的專業(yè)性了解，如“（希望通過(guò)課程學(xué)到）對(duì)媒介傳播的清晰認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)利用媒介傳播自己想要傳播的東西”“對(duì)外界獲取的信息能夠有更加客觀的判斷，對(duì)媒介有一個(gè)從學(xué)術(shù)角度的認(rèn)識(shí)”“如何更有效地利用媒介尋找信息，如何更好地傳達(dá)有益的信息，以及如何更好地去獲取真實(shí)的信息”等。

由此可見(jiàn)，理工科大學(xué)生接受媒介教育多數(shù)源于興趣，但對(duì)課程學(xué)習(xí)抱有較為明確的期待。學(xué)生在選課之前會(huì)通過(guò)教務(wù)網(wǎng)站閱讀詳細(xì)的課程介紹，也會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)課程的看法。

本研究歷時(shí)一年，共對(duì)四個(gè)教學(xué)班進(jìn)行了跟蹤式調(diào)研，同時(shí)將未選修此課程的同學(xué)納入實(shí)驗(yàn)對(duì)照范疇。就本次實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)看來(lái)，影響效度的可能因素包括：（1）對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)號(hào)相鄰，沒(méi)有進(jìn)行物理隔離，因此可能存在相互效仿態(tài)度行為的現(xiàn)象，進(jìn)而影響實(shí)驗(yàn)刺激效果的測(cè)定;（2）根據(jù)課程教學(xué)計(jì)劃，每個(gè)樣本的刺激周期為24學(xué)時(shí)，持續(xù)半個(gè)學(xué)期（約2-3個(gè)月），因而歷時(shí)性要素帶來(lái)的學(xué)生的動(dòng)態(tài)成熟也可能影響實(shí)驗(yàn)效度;（3）本實(shí)驗(yàn)刺激主要來(lái)自課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，并通過(guò)教師的教學(xué)行為進(jìn)行落實(shí)，這兩個(gè)方面并沒(méi)有嚴(yán)格的成熟的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可以參照，研究者更多地依賴既有的概念性指導(dǎo)。從這一角度上說(shuō)，本次實(shí)驗(yàn)的過(guò)程與結(jié)論將可能有助于給后續(xù)研究視閾的開(kāi)拓、方法的矯正提供經(jīng)驗(yàn)與借鑒。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，媒介素養(yǎng)理論的內(nèi)涵與外延正在不斷加入更多具有時(shí)代性與前瞻性的議題，如何做到與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)時(shí)更新媒介教育的內(nèi)容與范疇也將是以后需要著力的重點(diǎn)之一。有研究指出，在數(shù)字媒體時(shí)代，媒介素養(yǎng)不僅包括了理解、解釋與批判媒體的能力，還涉及創(chuàng)意社交互動(dòng)、在線信息抓取等一系列新興的媒介技術(shù)技能，與此同時(shí)，傳統(tǒng)的識(shí)讀訓(xùn)練與新型媒介參與方式之間的潛在隔閡，會(huì)給那些試圖打通課堂內(nèi)外的媒介教育者帶來(lái)全新的挑戰(zhàn)。④此外，有研究直接點(diǎn)明了業(yè)務(wù)層面的實(shí)踐方向，比如建議將博客、維基、播客與網(wǎng)絡(luò)視頻等一系列運(yùn)用數(shù)字技術(shù)講故事的自我表達(dá)訓(xùn)練加入到課堂教學(xué)、課外活動(dòng)以及各類(lèi)非正式的學(xué)習(xí)場(chǎng)合中，以培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)媒介參與公共對(duì)話與發(fā)聲的能力，畢竟，今天的年輕人未來(lái)將成為網(wǎng)絡(luò)社會(huì)里真正發(fā)揮影響力的一分子。⑤

本研究意在了解高校開(kāi)設(shè)媒介教育通識(shí)課程的實(shí)際現(xiàn)狀，探討高校理工科開(kāi)展媒介教育的可行性，以期推動(dòng)高校媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展。單就研究結(jié)論而言，個(gè)體本身的變化不是最終目的，實(shí)現(xiàn)對(duì)媒介教育的當(dāng)下及未來(lái)實(shí)踐的更深層次理解，才是本研究的根本價(jià)值所在。

注釋：

①《2015海南省互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r報(bào)告》，海南省通信管理局網(wǎng)站，http：//www.hnca.gov.cn/index.php？c=content&a=show&id=67 ，2016年6月29日。

②〔美〕艾爾·巴比：《社會(huì)研究方法（第10版）》，邱澤奇譯，華夏出版社2005年版，第226頁(yè)。

③*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001，后同。

④Shakuntala Banaji and David Buckingham. The Civic Web： Young People， the Internet and Civic Participation. Massachusetts Institute of Technology， 2013. x.

⑤Rheingold， Howard.“Using Participatory Media and Public Voice to Encourage Civic Engagement." Civic Life Online： Learning How Digital Media Can Engage Youth.Edited by W. Lance Bennett. The John D. and Catherine T.MacArthur Foundation Series on Digital Media and Learning. Cambridge， MA： The MIT Press， 2008. 97–118.