邢月軍

【摘 要】大學生就業(yè)形勢日益嚴峻，創(chuàng)業(yè)教育是提升大學生就業(yè)率的重要途徑。融入CDIO工程教育理念的大學生創(chuàng)業(yè)教育是高校在與企業(yè)、政府、商界等互動過程中產(chǎn)生的教育理念。融入CDIO工程教育理念的創(chuàng)業(yè)教育研究對提升理工科大學生的創(chuàng)業(yè)競爭力具有重要的意義。

【關鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育；CDIO工程教育；理工科大學生；建議

習近平總書記多次強調(diào)要做好青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，為貫徹落實習總書記講話精神，國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，全面部署深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作。近年來，大學生創(chuàng)業(yè)熱情高漲，尤其是理工科大學生，涌現(xiàn)了大批創(chuàng)業(yè)典范。實踐證明對理工科進行融入CDIO工程教育理念的創(chuàng)業(yè)教育具有重要作用。

1 CDIO工程教育與創(chuàng)業(yè)教育的概念

工程教育的目的是為學生成為一名成功工程師提供專門技術、社會意識和創(chuàng)新精神的學習。20世紀80年代，隨著科學技術飛速發(fā)展，社會需求也不斷發(fā)生變化，行政部門、行業(yè)組織、學校都意識到現(xiàn)行的工程教育偏向于技術專業(yè)方面的理論教學，沒有足夠重視設計、溝通和團隊合作等方面的實踐基礎，必須進行改革才能適應社會的發(fā)展。2004年，美國麻省理工學院、瑞典查爾摩斯工業(yè)大學、瑞典皇家工學院和瑞典林雪平大學共同創(chuàng)立了CDIO工程教育方法，CDIO工程教育讓學生以聯(lián)系的、主動的、實踐的方式學習和獲得工程能力，此方法符合工程師培養(yǎng)規(guī)律。

CDIO是構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運行（Operate）的簡稱。構思、設計、實施和運行是當代工程師領導或參與產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)生命周期的各個階段。構思階段包括確定客戶需求，考慮技術，企業(yè)戰(zhàn)略和有關規(guī)定，開發(fā)理念，技術和商業(yè)計劃。設計階段集中在創(chuàng)建設計，包括計劃、圖紙和描述產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)實施的方法和算法。實施階段是完成從設計到產(chǎn)品的轉(zhuǎn)變過程，包括硬件制造、軟件編程、測試和驗證。運行階段用實現(xiàn)了產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)為用戶提供預期的價值，包括對系統(tǒng)的維護、改造、回收和報廢。

創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力為目標，以提高學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為核心，指導學生開展創(chuàng)業(yè)規(guī)劃并且進行創(chuàng)業(yè)實踐的教育。高等學校對大學生的創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，貫穿大學生四年的教育全過程。針對不同類型的學生，應制定相應的創(chuàng)業(yè)教育計劃。以理工科專業(yè)為例，應以培養(yǎng)應用型人才為核心，以適應行業(yè)需求為導向，企業(yè)和學校進行合作，從培養(yǎng)方案、教學團隊、教學內(nèi)容、教學方法等方面，深化創(chuàng)業(yè)教育改革，融入CDIO工程教育理念，構建具有理工科特色的創(chuàng)業(yè)教育體系。

2 以CDIO工程教育為依托開展理工科大學生創(chuàng)業(yè)教育的必要性

2.1 建設創(chuàng)新型國家迫切需要進行創(chuàng)業(yè)教育

國際競爭日益激烈，我國需要增強綜合國力，建設創(chuàng)新型國家，提高國際地位。建設創(chuàng)新型國家的核心是擁有一大批創(chuàng)新型人才，這很大程度上依靠創(chuàng)業(yè)教育。高校是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要場地，通過融入CDIO工程教育理念的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，能有效支持和推動國家創(chuàng)新體系建設，對建設創(chuàng)新型國家起到積極作用。

2.2 深化高等教育改革迫切需要進行創(chuàng)業(yè)教育

高等教育大眾化使大學生就業(yè)形勢日趨嚴峻，待業(yè)、失業(yè)會造成資源的浪費，增加社會就業(yè)負擔，也會延緩高等教育大眾化的速度。創(chuàng)業(yè)，是主動為自己或他人尋求就業(yè)機會的重要途徑。就業(yè)教育不同于創(chuàng)業(yè)教育，高校系統(tǒng)地實施創(chuàng)業(yè)教育，可以培養(yǎng)大批有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的大學生，這既可促進國家經(jīng)濟發(fā)展、提升社會經(jīng)濟活力，又可緩解學生就業(yè)壓力，優(yōu)化人力資源配置。深化高等教育改革需要進行融入CDIO工程教育理念的創(chuàng)業(yè)教育，讓理工科畢業(yè)生不僅是求職者，更是工作崗位的創(chuàng)造者。

2.3 大學生自我發(fā)展迫切需要進行創(chuàng)業(yè)教育

當代理工科大學生面對競爭激烈的就業(yè)形勢，渴望拓展職業(yè)發(fā)展空間，在掌握專業(yè)理論知識的同時，他們希望學習創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)自身創(chuàng)業(yè)能力。因此，高校在開展就業(yè)教育的同時應注重創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)潛能，使畢業(yè)生具備創(chuàng)新能力和生存能力，既能夠找到合適的就業(yè)崗位，又能夠走向自主創(chuàng)業(yè)的道路，實現(xiàn)自己的人生目標。

3 以CDIO工程教育為依托開展理工科大學生創(chuàng)業(yè)教育的可行性

創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是理論和知識的教育，最終目的是鍛煉學生創(chuàng)業(yè)能力，以創(chuàng)業(yè)帶就業(yè)，提升學生就業(yè)能力。這與CDIO的培養(yǎng)本質(zhì)非常相似，CDIO初期的合作者來自于機械工程、汽車、航空及電力工程，CDIO工程教育不單是工程專業(yè)知識的教育，最終目的是讓學生具備技術知識、創(chuàng)新意識，成為具有創(chuàng)造性傾向的工程師。

創(chuàng)業(yè)教育注重加強實踐，其提倡的“教、學、做”一體化及項目式教學方法與CDIO工程教育提倡的主動學習和經(jīng)驗學習一體化學習的課程設計、課程開發(fā)理念是一致的。融入CDIO教育理念的創(chuàng)業(yè)教育具有可操作的基礎條件，可以保證創(chuàng)業(yè)教育效果的長久性。

4 對融入CDIO工程教育理念的理工科創(chuàng)業(yè)教育的建議

4.1 融入CDIO工程教育理念改變傳統(tǒng)教育模式

理工科創(chuàng)業(yè)教育應以創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目的，注重學生實踐環(huán)節(jié)，融入CDIO工程教育理念轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念、改革傳統(tǒng)教育模式，整合學校資源，發(fā)掘社會資源，加強創(chuàng)業(yè)指導，提供創(chuàng)業(yè)保障，不僅促進學生全面發(fā)展，還要注重學生個性發(fā)揮，真正把創(chuàng)業(yè)教育實質(zhì)性精神融入高校創(chuàng)業(yè)教育體制。

4.2 加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設

高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教師隊伍是推進高校創(chuàng)業(yè)教育的關鍵。目前從事創(chuàng)業(yè)教育的教師多數(shù)是學術專家、行政人員和輔導員，他們沒有創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)經(jīng)驗，一定程度上限制了教學水平。因此，高校應通過校內(nèi)培養(yǎng)與校外聘請相結(jié)合，提高創(chuàng)業(yè)教師的水平?？梢悦嫦蛏鐣V招賢能，聘請有經(jīng)驗的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功的人士、政府相關部門人員、經(jīng)濟專家等作為兼職教師，定期開展創(chuàng)業(yè)教育。

4.3 完善創(chuàng)業(yè)課程體系

大學生進行創(chuàng)業(yè)需要相關理論知識，更需要較強的實踐操作本領，因此，創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，應根據(jù)理工科專業(yè)的特點，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟、行業(yè)現(xiàn)狀，合理的設置創(chuàng)業(yè)教育課程。把與創(chuàng)業(yè)活動相關的社會常識、社交禮儀、法律和稅收等課程納入創(chuàng)業(yè)教育課程體系，提升學生綜合素質(zhì)。

4.4 拓寬創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺

大力構建“以課堂教學為主導、實踐指導為平臺、實體孵化為引導”的創(chuàng)業(yè)教育模式。高校需要整合社會資源為大學生提供創(chuàng)業(yè)教育實踐基地。結(jié)合學校專業(yè)設置、師資情況、當?shù)禺a(chǎn)業(yè)優(yōu)勢等情況利用校企合作搭建長期的實踐平臺，滿足學生創(chuàng)業(yè)實踐的需要。在實踐基地可以實行導師制，充分了解學生的個性和需求，幫助學生明確創(chuàng)業(yè)目標，指導學生進行創(chuàng)業(yè)實踐。同時，通過開展優(yōu)秀校友經(jīng)驗交流會、創(chuàng)業(yè)精英論壇、創(chuàng)業(yè)設計大賽、企業(yè)基地實習等形式，進行大學生的創(chuàng)業(yè)教育，提升大學生的實踐能力。

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