李青青

【摘 ? ?要】教學互動是指課堂上師生間、生生間發(fā)生的一種人際相互作用和相互影響。我國許多地區(qū)在推進課程改革中非常強調(diào)師生、生生之間的課堂交流，突出培養(yǎng)學生主動探索、合作精神以及解決問題的能力。于是，互動式教學成了語文課堂的獨特風景線，尤其是教師與學生在課堂教學過程中的交互作用、交互影響日益引起語文教育界的廣泛關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ?互動教學 ?有效實施

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.067

課堂教學互動并不是一個新興詞匯，自古已有，春秋戰(zhàn)國時期的孔子及其弟子就提出了教是為了不教，一定程度體現(xiàn)了教學的互動，教與學是一個事物的兩個方面，側(cè)重的是師生之間的雙向溝通，教師引導學生并鼓勵學生參與到教學活動中，充分發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，營造良好的課堂氛圍?；咏虒W模式是重要的教學方法，但是受我國應試教育體制的影響，當下初中語文教學課堂仍是灌輸式的教育，為的是提高學生的語文分數(shù)，然而卻忽視了學生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的上升。

一、設計“大問題”和發(fā)散性問題，擴大互動空間

所謂“大問題”即粗線條式的問題。這種問題應有很大的包容性和可選擇性，它可讓學生對解決問題作策略的選擇、材料的選擇、思路的選擇，而不僅僅是對某一具體操作方法的選擇;可讓學生對解決問題的設計作多種假設與猜測，而不僅僅是按既定程序作一蹴即就的驗證。當教師把“大問題”和發(fā)散性問題拋擲給學生，就如把學生投置于一個偌大的陌生領(lǐng)域，學生可以放開手腳，但在茫然四顧之際又必須加強聯(lián)系找到救生之路。此即為學生擴大了互動空間和互動需求。語文教材有著豐富的內(nèi)涵，答案并非只有一個，我們要讓學生學會從不同角度進行思維，要鼓勵學生啟迪智慧，換角度，多方面去探究，去追導與眾不同但又合情合理的答案。把課程改革理念運用于課堂教學中，關(guān)鍵要珍視學生獨特的理解，要讓學生珍視對教材、對問題的獨特感受、體驗和理解。

二、根據(jù)文體創(chuàng)設不同情境

教學中要真正實現(xiàn)師生互動，還必須精心創(chuàng)設教學情境，層層推進教學內(nèi)容。教師通過點撥、引導和啟發(fā)，完成教學目標。在語文教學中，我們應根據(jù)不同的文體創(chuàng)設不同的情境，一般有：利用朗讀、導語、問題、表演等創(chuàng)設情境。在教學中，采用創(chuàng)設情境的教學方式能為學生營造一個的寬松的學習環(huán)境和語言表達環(huán)境，提高學生的興趣，促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展，加速課堂師生之間的融合。

在學校公開課上，我講的是季羨林先生的《永久的悔》，師生問好后，我首先播放了閻維文演唱的《母親》MTV。當著名歌唱家閻維文飽含深情的“你入學的新書包，有人給你拿……啊——這個人就是娘;啊——這個人就是媽……”的歌聲在耳畔響起時，臺上臺下師生們的心都被深深打動了，許多人的眼角都閃現(xiàn)著淚花，大家不約而同地都跟唱起來，課堂氣氛一下就被激活了，學生們學習的熱情就像火炬一樣被點燃了。

在教學過程中，我們應根據(jù)不同的文章體裁創(chuàng)設不同的情境，以情境打動學生，并把動人心魄的力量傳遞給學生，讓學生自主融入作品中，引導學生與作品產(chǎn)生情感共鳴。

三、創(chuàng)設自由交流的語文課堂情境和活動空間

語文教學中，要保持課堂互動效果良好，就必須為學生積極談論和發(fā)言提供寬松自由的活動環(huán)境，為學生思維的發(fā)散提供充足的自由度，營造一個輕松的課堂氛圍以提高互動的效率。傳統(tǒng)的語文教學中教師的刻板教學往往壓抑了課堂氣氛，學生在課堂下悄聲談論被認為是不認真的表現(xiàn)，從而壓制了學生的互動積極性。因此，首先要為互動提供場所和氛圍，例如在學習《威尼斯商人》這一課時，教師可以組織學生進行排練，從而鼓勵學生參與。在排練戲劇的過程中學生的積極性高漲，課堂氣氛活躍，學生的創(chuàng)造力被大大激發(fā)，從而對課本知識的理解更加深刻全面，并且還有獨到的見解。通過活動加強了知識的學習，也鍛煉了學生的實踐能力，有助于師生之間自由交流，也加強了同學之間的合作，增強了友誼。

四、合理利用多媒體，激發(fā)學生學習興趣

把多媒體技術(shù)引入語文教學課堂，一改過去“一本書+一張嘴+一支粉筆”的單調(diào)的教學模式，可以極大豐富教學內(nèi)容，提供足夠的資料，增加課堂容量，給語文學習帶來高效、逼真的語言學習環(huán)境，使語文教學形式多元化，以此激發(fā)學生語文學習的強烈愿望和自主性。多媒體運用創(chuàng)設了互動學習的氛圍，體現(xiàn)了“以人為本”的教學理念。運用多媒體輔助教學，教師教得輕松，學生學得愉快。我在語文課堂教學中，充分運用多媒體輔助教學，教學效果良好，讓學生動口、動手、動腦，教師教學自如，受益匪淺。

五、充分發(fā)揮教師的作用，教師對于語文課堂互動要有深刻的理解，應與學生保持平等的對話地位

在實際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多初中語文教師都希望加深學生之間的互動，有互動的強烈愿望，但是由于教師在互動問題和環(huán)節(jié)的設置上太過簡單、不合理導致學生的參與性不夠。加上教師一直以來處于高高在上的地位，師生之間地位的懸殊也容易造成學生互動中的壓力，從而影響了互動的效果。因此，在互動中，教師要敞開心胸，與學生建立平等的對話位置，消除學生心中的顧慮和恐懼心理。在此基礎上，教師要加深對教學內(nèi)容的理解和把握，設置問題時應更多考慮學生的實際情況和接受程度，而不是形式化，有計劃有目標地展開問題談論，結(jié)合學生的興趣點和學習水平，創(chuàng)設有利于初中生語文學習的情境。教師要調(diào)整自己的角色定位。很多時候，教師把自己塑造成一個指揮者和領(lǐng)導者的角色，企圖控制課堂而不是給學生自由空間，壓抑了學生之間的互動。因此要改變教師的角色定位，給予正確的角色理解，改變呆板的教學模式，探索更有利于學生發(fā)展的互動方式。

總之，重新審視并改變沉悶、機械的，走出低效甚至無效課堂教學，有效互動的課堂才是生命的課堂。教師根據(jù)師生、生生互動的情況，順著學生的思路，因勢利導地組織適合學生參與的、自主創(chuàng)新的教學活動，強調(diào)師生之間、學生之間的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)師生互動、生生互動，從而產(chǎn)生互助，達到互惠，使整個課堂教學形成共識、共享、共進的氛圍。

參考文獻

[1]張瑞莉.初中語文教學中運用探究式教學模式的作用分析[J].基礎教育論壇，2019（13）：19-20.