黃彩鳳

摘 要：小學(xué)階段是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣最佳時(shí)期，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，隨著現(xiàn)在信息技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)模式應(yīng)該不斷的創(chuàng)新，現(xiàn)在的教學(xué)模式逐漸的與信息技術(shù)相結(jié)合，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了，所以，本文針對(duì)電子書(shū)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用來(lái)進(jìn)行探索，并且提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：電子書(shū);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

1.電子書(shū)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的價(jià)值

電子書(shū)可以為閱讀者提供更多的實(shí)用性內(nèi)容，這也是其他形式的閱讀所追求的目標(biāo)。制作精美的電子資源，可以最大化地滿足學(xué)生的閱讀需求，同時(shí)能夠與現(xiàn)代教學(xué)理念相吻合。對(duì)于閱讀資源的建設(shè)而言，需要堅(jiān)持即時(shí)性以及實(shí)用性的原則，為教學(xué)提供相應(yīng)的輔助，讓其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有力助手?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的電子書(shū)資源，正好與閱讀教學(xué)理念相應(yīng)，其所提供的資源不僅為學(xué)生提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，而且能夠讓學(xué)生在平臺(tái)中針對(duì)性地進(jìn)行閱讀選擇，讓他們?cè)谝粋€(gè)良好的閱讀氛圍中增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀能力。

電子書(shū)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的諸多限制，還為小學(xué)生提供了更多的課外閱讀機(jī)會(huì)。因?yàn)殡娮訒?shū)只需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，就能夠輕松獲取最新且適合于小學(xué)生閱讀的資源，這樣一種科學(xué)化的閱讀體驗(yàn)，可以更好地滿足小學(xué)生的閱讀需求。結(jié)合小學(xué)生求知欲強(qiáng)的心理特征，電子書(shū)成為他們知識(shí)構(gòu)建以及信息資源獲取的最佳途徑。利用好電子書(shū)資源，可以培養(yǎng)學(xué)生的全面閱讀能力，讓其在閱讀過(guò)程中陶冶情操，真正實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的閱讀教學(xué)效果。

此外，電子書(shū)可以增強(qiáng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。當(dāng)前正處于信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，不同類型的電子書(shū)載體以及資源隨手可得。小學(xué)生具有非常強(qiáng)烈的好奇心理，對(duì)于電子設(shè)備的興趣非常濃厚。語(yǔ)文教師可以結(jié)合小學(xué)生的這一心理特征進(jìn)行引導(dǎo)，讓電子書(shū)成為吸引他們閱讀的一個(gè)重要載體，讓其能夠保持自主學(xué)習(xí)意識(shí)，開(kāi)展電子化閱讀。特別是對(duì)于一些課外知識(shí)以及課堂教學(xué)中涉及不到的知識(shí)點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下，可以讓學(xué)生利用電子書(shū)來(lái)進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，不僅讓他們?cè)鲩L(zhǎng)了知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

2.電子書(shū)運(yùn)用模式下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式分析

2.1激情導(dǎo)入，吸引注意力

興趣是最好的老師，一個(gè)成功的教師要在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的持久興趣，使他們樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)而忘我、樂(lè)此不疲。在課堂導(dǎo)入階段，教師可以使用電子書(shū)上的圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻等多媒體素材呈現(xiàn)生動(dòng)有趣、與學(xué)生認(rèn)知存在沖突的問(wèn)題和現(xiàn)象來(lái)吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其盡快進(jìn)入“最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)”。

2.2初讀課文，整體感知

在該階段，教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在明確任務(wù)的情況下自主學(xué)習(xí)課文。學(xué)生先初讀課文，了解課文內(nèi)容，形成對(duì)課文的獨(dú)特體驗(yàn)，并結(jié)合自己的理解用電子書(shū)上的思維導(dǎo)圖梳理課文脈絡(luò);然后通過(guò)與小組成員交流分享習(xí)文結(jié)果，完善思維導(dǎo)圖。

2.3互動(dòng)探究，深入體驗(yàn)

在該階段，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境、提供問(wèn)題支架和學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下精細(xì)研讀課文內(nèi)容，譯解作者言語(yǔ)編碼，走進(jìn)作者心靈，在設(shè)身處地體驗(yàn)作者情感的同時(shí)，體會(huì)課文的表達(dá)方式、段落布局等，這有助于學(xué)生感受語(yǔ)文的魅力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。此外，學(xué)生可以使用電子書(shū)的共享、交流工具與小組其他學(xué)生分享自己的體驗(yàn)結(jié)果。通過(guò)小組成員之間的對(duì)話、商討、爭(zhēng)論，學(xué)生小組形成對(duì)課文內(nèi)容豐富而又一致的情感認(rèn)識(shí)。

2.4拓展閱讀，應(yīng)用練習(xí)

在該階段，教師為學(xué)生提供豐富的課外閱讀素材，并組織、引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。學(xué)生通過(guò)閱讀拓展素材，形成對(duì)課文更加全面、深刻的認(rèn)識(shí)，靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。本研究認(rèn)為，可以基于布魯姆的目標(biāo)分類標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生應(yīng)用練習(xí)的方式進(jìn)行分類：在知道理解層面，學(xué)生可以口頭造句、解讀文本、運(yùn)用所學(xué)的修辭手法仿寫、運(yùn)用文中的表達(dá)方法寫作等;在運(yùn)用分析層面，可以采用角色扮演、為課文配插圖、表演課本劇等方式;在評(píng)價(jià)創(chuàng)造層面，可以應(yīng)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決生活中的難題，比如通過(guò)寫廣告詞宣傳自己的家鄉(xiāng)特產(chǎn)，以及正確認(rèn)識(shí)虛構(gòu)的歷史人物，并在生活中樹(shù)立積極的榜樣形象等。

2.5交流展示，評(píng)價(jià)總結(jié)

學(xué)生使用電子書(shū)的即時(shí)反？系統(tǒng)展示學(xué)習(xí)成果，將自己的觀點(diǎn)和想法呈現(xiàn)給他人。這里的成果主要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的有形和無(wú)形的收獲，包括自主習(xí)文情況，在應(yīng)用練習(xí)階段產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果等。匯報(bào)時(shí)采用“代表輪流制”，即由小組代表匯報(bào)本組的結(jié)果，每次匯報(bào)由不同的代表完成。匯報(bào)后由教師和其他學(xué)生小組共同評(píng)價(jià)其作品。

3.電子書(shū)運(yùn)用注意事項(xiàng)

對(duì)于小學(xué)生而言，在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)需要培養(yǎng)閱讀興趣，更好地確保閱讀時(shí)間，正確選擇閱讀資源。在培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性去閱讀、探索與積累。電子書(shū)的應(yīng)用是以一種全新的閱讀體驗(yàn)來(lái)完成對(duì)小學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，讓其能夠在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀時(shí)，實(shí)現(xiàn)愛(ài)讀、能讀、讀好。因此，教師需要將“以人為本”的教學(xué)理念進(jìn)行整合，在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，收集適合小學(xué)生閱讀的電子書(shū)，并在引導(dǎo)其閱讀過(guò)程中，利用好電子書(shū)的特征，讓他們能夠通過(guò)閱讀形成一定的獨(dú)立性思考能力，有效增強(qiáng)閱讀教學(xué)的效果。

此外，在將電子書(shū)運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)情，要將閱讀資源與教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)進(jìn)行聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，利用多媒體技術(shù)豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以在一個(gè)具有真實(shí)感的閱讀氛圍中提升閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)效果。

有條件的學(xué)?？梢岳眯@網(wǎng)絡(luò)，將電子書(shū)閱讀資源共享于移動(dòng)教學(xué)設(shè)備中，讓學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況及時(shí)間來(lái)合理安排閱讀活動(dòng)。教師也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)以及閱讀習(xí)慣進(jìn)行分析，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有利于提升他們的閱讀能力。在此過(guò)程中，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)互動(dòng)微信群，在群內(nèi)不定期分享一些適合于小學(xué)生閱讀的優(yōu)秀資源。并利用其微信群針對(duì)學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)指導(dǎo)，與學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)關(guān)系。這樣不僅可以及時(shí)得到學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的反饋，而且能夠構(gòu)建良好的師生關(guān)系，對(duì)于后續(xù)教學(xué)起到非常重要的促進(jìn)作用。

結(jié)束語(yǔ)

電子書(shū)包的運(yùn)用，極大方便了語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)，充實(shí)了教學(xué)資源，豐富了教學(xué)資源的出現(xiàn)方式，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，突破了教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握教材內(nèi)涵，提高學(xué)生的閱讀、感悟能力和創(chuàng)作能力，全面達(dá)成新課程理念下的三維教學(xué)目標(biāo)，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率。

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