王麗華

摘要：區(qū)域游戲教學(xué)指的是教師通過(guò)為幼兒的學(xué)習(xí)劃分不同的功能區(qū)，來(lái)使幼兒依據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇，從而促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。區(qū)域游戲教學(xué)所體現(xiàn)的是以幼兒為主的教育理念，是一種自主活動(dòng)形式，這種教學(xué)的展開(kāi)能夠充分地利用各類教育資源，來(lái)使幼兒自主選擇、探究發(fā)現(xiàn)、合作學(xué)習(xí)，豐富幼兒學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，推動(dòng)幼兒素養(yǎng)的全面成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲;幼兒;綜合能力

社會(huì)性是指社會(huì)存在所獲得的一切特征，區(qū)域游戲中社會(huì)性能力發(fā)展的培養(yǎng)就是幼兒從懵懂到不斷完善健全人格的過(guò)程，自身社會(huì)意識(shí)的發(fā)展和交往能力的提升正是社會(huì)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，而區(qū)域游戲?qū)τ變旱呐囵B(yǎng)也主要在這兩個(gè)方面。在幼兒教育中，教師展開(kāi)區(qū)域游戲教學(xué)，能夠使幼兒感受到學(xué)習(xí)的豐富多彩，從而能夠產(chǎn)生高度的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以推動(dòng)幼兒綜合素養(yǎng)的成長(zhǎng)。而教師在制定區(qū)域游戲教學(xué)方案時(shí)，需有目的、有計(jì)劃、有選擇地為幼兒劃分區(qū)域，從而確保幼兒的綜合素養(yǎng)能夠在區(qū)域游戲中得以提升。

一、區(qū)域游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思維

區(qū)域游戲作為一種學(xué)前教育方式，目的是促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展，尤其是作為一個(gè)“社會(huì)人”的成長(zhǎng)發(fā)展。人所具有的社會(huì)性與一個(gè)人處于社會(huì)環(huán)境之中是否具有獨(dú)立的思想與健全的人格有很大的關(guān)系，區(qū)域游戲就是在側(cè)重“讓幼兒按照自己的意愿和能力自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴的，主動(dòng)地進(jìn)行操作、探索和交往?！边@一切都在強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒獨(dú)立意識(shí)和自主探索能力的培養(yǎng)，而這種培養(yǎng)就是在逐漸健全幼兒的獨(dú)立人格，在主動(dòng)的參與中，幼兒會(huì)逐漸培養(yǎng)自己的自主意識(shí)、自尊心和自信心。如，手工剪紙、泥塑等活動(dòng)，幼兒或合作或獨(dú)立完成的過(guò)程中，幼兒會(huì)根據(jù)自己的想法自主選擇手工的形式和內(nèi)容，經(jīng)過(guò)努力、失敗、學(xué)習(xí)之后獲得成功，幼兒也能從中獲得自尊心和自信心。

當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中教師和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)也是非常重要的，幼兒對(duì)長(zhǎng)輩的夸獎(jiǎng)和批評(píng)都有一種來(lái)自天性的敏感，恰當(dāng)?shù)?、及時(shí)的評(píng)價(jià)能給幼兒以合適的心理暗示，當(dāng)他們出錯(cuò)或失敗時(shí)，評(píng)價(jià)可以給予他們勇氣和指導(dǎo)，當(dāng)他們成功時(shí)也能以充分的肯定增強(qiáng)他們的自我認(rèn)可度和自信心，更重要的是，這種方式可以在幼兒自我人格逐漸健全和自我認(rèn)知逐漸加深中，鍛煉幼兒的思維能力，使幼兒的思維更具自主和創(chuàng)造性。

二、語(yǔ)言區(qū)域設(shè)置，發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力正是幼兒時(shí)期的兒童最主要的一個(gè)發(fā)展方向，這一時(shí)期的幼兒經(jīng)歷了咿呀學(xué)語(yǔ)的階段，掌握了一些基本的語(yǔ)言交流用語(yǔ)和邏輯，對(duì)于更為深入的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展則處于最為積極的時(shí)期。針對(duì)于此，我們可以在課堂的活動(dòng)區(qū)設(shè)立語(yǔ)言區(qū)角，可以在此投放一些角色扮演類的道具用品，時(shí)時(shí)組織幼兒進(jìn)行角色扮演，進(jìn)而在對(duì)話表演中發(fā)展語(yǔ)言組織邏輯，潛移默化中提升自身的語(yǔ)言綜合能力。

例如，語(yǔ)言區(qū)的空間布置，為了增強(qiáng)此處趨于對(duì)幼兒的吸引力，筆者則利用圖片、海報(bào)等將此處裝飾為一個(gè)童話森林的空間，還設(shè)置了諸如：小白兔帽子、老虎頭帽子、大狗熊帽子、小猴子頭帽子等等扮演道具。區(qū)域游戲的開(kāi)展，筆者會(huì)先設(shè)置一個(gè)情境，如：森林國(guó)王開(kāi)大會(huì)，探討如何將森林家園（意指語(yǔ)言區(qū)角）打扮的更為美好。“開(kāi)會(huì)”這一情境，對(duì)幼兒進(jìn)行專注的語(yǔ)言交流提供了良好的導(dǎo)入作用，期間，幼兒分別戴上代表不同動(dòng)物的帽子進(jìn)行角色扮演，分別以不同角色的語(yǔ)氣進(jìn)行了“會(huì)上”的交流發(fā)言，一場(chǎng)活動(dòng)進(jìn)展下來(lái)，極大地促進(jìn)了幼兒組織語(yǔ)言圍繞某一主題點(diǎn)進(jìn)行對(duì)話的邏輯能力，使大區(qū)域區(qū)角活動(dòng)起到了良好的效果。

三、小組模式展開(kāi)，推動(dòng)幼兒個(gè)性發(fā)展

幼兒的個(gè)人素質(zhì)具備差異性，其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性等多個(gè)方面都存在不同和差距，而個(gè)別化學(xué)習(xí)的展開(kāi)則充分考慮到幼兒的個(gè)性發(fā)展，圍繞幼兒為中心展開(kāi)，從而有效的推動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。而教師可以讓幼兒以小組的模式去進(jìn)行區(qū)域游戲，從而使幼兒能夠自主探究、合作學(xué)習(xí)，并使幼兒能夠在集體中充分發(fā)揮自己的作用，體現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)“個(gè)體為主，集體為輔”的理念。

例如，一次筆者讓幼兒進(jìn)行超市場(chǎng)景的角色扮演時(shí)，便為幼兒設(shè)立了一個(gè)收銀員、兩個(gè)售貨員、四個(gè)顧客的表演情景，讓扮演顧客的幼兒自由的與售貨員進(jìn)行交流互動(dòng)，如詢問(wèn)價(jià)格、打包商品等，并讓幼兒通過(guò)顧客與售貨員、收銀的多對(duì)一，來(lái)體會(huì)售貨員、收銀員等角色的重要性，并充分展示自己、進(jìn)行語(yǔ)言交流、數(shù)字計(jì)算、認(rèn)識(shí)人民幣的作用等，推動(dòng)幼兒能力的提升。而在這個(gè)角色扮演活動(dòng)中，小組中的每個(gè)幼兒都發(fā)揮了自身的作用，并通過(guò)配合共同完成場(chǎng)景扮演，充分地發(fā)揮了小組的重要性，并通過(guò)不同的角色推動(dòng)了幼兒個(gè)人能力的個(gè)性發(fā)展，使幼兒的能力得以高效提升。

綜上所述，區(qū)域游戲作為主要的幼兒活動(dòng)形式，應(yīng)充分重視了“社會(huì)性”的特點(diǎn)，在意識(shí)和思維的覺(jué)醒與發(fā)展時(shí)期給予幼兒充分的感知環(huán)境，讓幼兒在合作與活動(dòng)中逐漸加深對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，也隨著提升幼兒與人交往的能力，促進(jìn)思維的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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