石慶華 瞿婭楠

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師承擔(dān)著小學(xué)主要課程的教學(xué)任務(wù)，如何才能順利高效的完成教學(xué)任務(wù)，取決于教師的專業(yè)化水平。那么小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀如何呢？筆者對區(qū)內(nèi)部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，提出對應(yīng)措施及對策。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教師，專業(yè)化，發(fā)展

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）教師對專業(yè)發(fā)展存在認(rèn)識上的誤區(qū)

不少教師不知道什么是教師專業(yè)化發(fā)展？更不清楚如何提升、促進(jìn)自己的專業(yè)化發(fā)展，找不到方向，無從下手，而且還存在一些認(rèn)識上的誤區(qū)。

誤區(qū)之一：理論學(xué)習(xí)就是專業(yè)發(fā)展的主要途徑

誤區(qū)之二：教學(xué)技能就是專業(yè)發(fā)展的主要標(biāo)志

誤區(qū)之三：動筆寫作就是專業(yè)發(fā)展的主要方法

（二）教師專業(yè)化發(fā)展所存誤區(qū)的原因分析

1. 內(nèi)部原因

（1）“自我更新”理念尚未建立

教師需要通過學(xué)習(xí)、反思、領(lǐng)會，來建構(gòu)“自我更新”的發(fā)展理念，以此推進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展之路。但部分教師并未建立“自我更新”的意識，而只是一味吃老本，沒有主動更新學(xué)習(xí)的意識。

（2）教師缺乏自主專業(yè)化發(fā)展的動力

從教師主觀性上講，一部分教師缺乏自主專業(yè)化展的動力，主觀上排斥學(xué)習(xí)、排斥進(jìn)步，不愿意在自身的專業(yè)發(fā)展上花時間、下功夫。沒有專業(yè)發(fā)展的危急意識。小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然知識不深奧，但對于小學(xué)生講，要學(xué)好也不容易，學(xué)生是否學(xué)得好，主要取決于教師的教學(xué)方法是否得當(dāng)。所以如果教師沒有自我提高的主動意識，專業(yè)成長就很困難，就更談不上把學(xué)生教好了。

（3）教師壓力過重，專業(yè)化發(fā)展缺乏實施條件

從客觀方面講，教師的壓力太大，有來自學(xué)校方面的考核，也有來自家長的質(zhì)疑，更有自我價值的體現(xiàn)的壓力。所以導(dǎo)致不少教師不得不把大量的時間和精力花在備課、作業(yè)批改、試卷講評、后進(jìn)生的輔導(dǎo)等方面，自身專業(yè)發(fā)展沒有時間保證。

2. 外部原因

（1）教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的偏差

現(xiàn)在各級教育主管部門或教育培訓(xùn)機構(gòu)，給教師安排各種樣、名目繁多的培訓(xùn)，有現(xiàn)場培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，并且在課程設(shè)置上也極盡豐富，似乎為教師的專業(yè)發(fā)展打開了廣闊的天地，但其實不然，一是因為課程雖多，但有些不一定適合;二是各種培訓(xùn)過多，甚至泛濫，教師疲憊不堪，產(chǎn)生厭倦情緒，使培訓(xùn)效果事倍功半，很難使培訓(xùn)產(chǎn)生實質(zhì)性的效果。

（2）教師發(fā)展環(huán)境的文化氛圍的偏差

由于現(xiàn)在的學(xué)校升學(xué)壓力比較大，在教學(xué)資源、師資條件等方面嚴(yán)重受限的情況下，應(yīng)試教育的理念成了一種自然而然的“學(xué)校氛圍”。因此，教師的動力來源于應(yīng)試的程度，自然在教育觀念的提高上就普遍不被關(guān)注。這就制約了教師教育觀念的提高，導(dǎo)致教師個人自我發(fā)展意識淡薄，難于跟上教育改革的步伐。

（3）教師社會角色的定位偏差

教師是人，不是神。對教師角色定位的出現(xiàn)的巨大的偏差。教師這一職業(yè)服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于家長，且教師社會地位和經(jīng)濟(jì)收入相對較低，教師職業(yè)的專業(yè)性、教師個人的專業(yè)性發(fā)展一直被人們（包括教師自己）所忽視。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的應(yīng)對策略

在多年的一線教學(xué)生涯中，對于教師專業(yè)化發(fā)展，筆者結(jié)合自身的感悟，提出以下應(yīng)對策略。

（一）建立“自我更新”意識的教師專業(yè)化發(fā)展模式

如何建立“自我更新”意識，筆者認(rèn)為主要還是要有危急感，沒有危急感，猶如溫水煮青蛙。學(xué)校如果建立并完善相應(yīng)的考核獎懲機制，激發(fā)教師產(chǎn)生不進(jìn)則退的危急感，那么“自我更新”的意識就激發(fā)出來。

（二）改善教師專業(yè)化發(fā)展的外部環(huán)境

1. 建立適合教師教育培訓(xùn)機制和課程

為提高教師培訓(xùn)的效果，培訓(xùn)部門或機構(gòu)應(yīng)對教師進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)查，分析教師迫切想學(xué)習(xí)的是什么。在此基礎(chǔ)之上來設(shè)置課程，研究培訓(xùn)方式，以一種更為貼近教師需求、更為人性化的培訓(xùn)方式來進(jìn)行培訓(xùn)，相信一定會取得事半功倍的效果。

2.構(gòu)建“學(xué)習(xí)型組織”的教師專業(yè)化發(fā)展環(huán)境

教師的專業(yè)化發(fā)展，環(huán)境很重要。學(xué)校要幫助教師建立“學(xué)習(xí)型組織”，可以教研組為單位構(gòu)建，同組成員互相學(xué)習(xí)、互相督促，“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”。

3. 建立合理的教師評價體系

新的教師評價體系應(yīng)旨在努力提高教師參與的積極性，增強教師的責(zé)任心，增加評價雙方的對話和溝通，加強教師與教師、教師與管理者之間的合作與交流，盡量全面客觀的對教師給予評價，充分發(fā)揮評價對教師專業(yè)化發(fā)展的促進(jìn)進(jìn)鼓勵作作。

（三）結(jié)合教師工作實際，多種途徑提高教師專業(yè)水平

名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師等，無一不是在工作中逐漸成長起來的。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的主要場所，教師的專業(yè)化發(fā)展要結(jié)合教師的工作實際，使專業(yè)發(fā)展落到實處，不再空中樓閣，也不再是水中望月。

1. 教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題

教學(xué)因遺憾而精彩，課堂因生成而靈動?！吧鷳B(tài)課堂”中，教師在教學(xué)中要善于打破思維的固定模式，用發(fā)現(xiàn)的眼睛看待學(xué)生，用哲人的思維考量自己的課堂。傳統(tǒng)固有的思維模式，“教師總是對的”，既限制了學(xué)生質(zhì)疑的精神，也固化了教師自身的思維，更不利于“生態(tài)課堂”的形成。因此，作為一名愛學(xué)習(xí)、有進(jìn)取心的教師，要時時提醒自己，質(zhì)疑自己的教學(xué)，多反思，從反思中發(fā)現(xiàn)問題，從問題提升自己。

2. 教師間，共同學(xué)習(xí)與研討

一個人能力與見解畢竟有限，學(xué)會分享、學(xué)會與人溝通、與人合作，這對教師專業(yè)化發(fā)展有著其他方法不可替代的作用。因此，盡管教師個體間存在差異，但大家必然都會遇到相似的問題，在這種情況下，教師群體中的共同學(xué)習(xí)與研討就具有了更大的價值和意義

3. 加強校本教研

校本教研是教師成長的搖籃。為迅速提升教師的教學(xué)能力，學(xué)校要以“教師為本”，開展確實有效的校本教研活動。

4. 打造“生態(tài)課堂”

作為一名有經(jīng)驗的教師，不會通過延長學(xué)生的學(xué)習(xí)時間來提高課堂教學(xué)效率，更不會以“填鴨式”教學(xué)壓迫學(xué)生學(xué)習(xí)。他們往往會以“四兩拔千斤”的巧勁來點拔學(xué)生、掌控課堂，正如教育名師吳正憲、魏書生、于永正等，他們的課堂永遠(yuǎn)都是教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得快樂、考試考得自信，這樣的課堂才是“生態(tài)的課堂”，這樣的課堂才是高效的課堂。而這樣的教師，也是最注重自身專業(yè)化發(fā)展的教師。

基于“生態(tài)課堂”，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合自身教學(xué)工作實際，通過內(nèi)因和外因共同作用促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展，從而成為行業(yè)的優(yōu)秀者。

參考文獻(xiàn)

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