華天瑋 游曉航

摘 要：本文結合服務學習理念，從非遺視域出發(fā)，探討了將中國非物質文化遺產的傳承和保護融入高校學生服務學習的可行性并提出相關建議，分析了服務學習對我國大學生社會實踐活動的借鑒意義，以達到保護和弘揚非遺文化、并使學生在服務學習中運用和鍛煉所學專業(yè)知識的多方共贏的效果。

關鍵詞：服務學習;社會實踐;非遺;大學生

服務學習（service learning）興起于20世紀60年代的美國，不是“服務”與“學習”的簡單相加，而是一個有機的整體。它帶有明確的學術培養(yǎng)目標，具備系統(tǒng)的課程設計，針對不同專業(yè)學生各有側重，強調在服務社會的同時促進學習。“服務學習包括準備、服務、反思和慶祝四個環(huán)節(jié)，強調服務與課程學習的緊密聯(lián)系?！盵1]中國非物質文化遺產是中國從古至今的歷史文化結晶，蘊含著中華民族特有的精神內在和價值取向，然而由于時代發(fā)展和人們生活方式的變化等因素，非遺文化或多或少面臨著難以進一步傳承和發(fā)展的困境。本文探討將中國非物質文化遺產的傳承和保護融入高校學生服務學習的可行性，嘗試提出相關建議，并對服務學習對我國大學生社會實踐活動的借鑒意義加以闡釋。

1 將非遺元素融入高校課程設計的可行性

大學生服務學習可根據各年級專業(yè)的特點設計不同的非遺傳承課程，將專業(yè)所學內容與非遺傳承知識有機結合，即學校在學生學習專業(yè)知識與技能的課程中融入非遺元素。學生在擁有一定專業(yè)理論基礎背景的前提下，以理論學習和親身實踐相結合的形式，將所學內容運用于與專業(yè)相關且擁有非遺元素的實踐中，在實踐中深化自身對理論知識的理解，鍛煉自身熟練運用專業(yè)技能解決實際問題的能力。與此同時，大學生對非遺產生的更多興趣亦能帶動身邊更多人走近非遺文化。

1.1教學體系下的非遺項目擁有完善的課程設計理念

學生將在教師的帶領引導下學習專業(yè)技能，并進行將非遺項目和專業(yè)技能相融合的實踐。這種社會實踐不是學生漫無目的、無的放矢的實踐，而是在有理論支撐的背景下，在教師精心設計的環(huán)境中有針對性、有目的性地進行服務學習。

1.2 教學體系下的非遺項目是有學分的課程

“從做中學”是服務學習的根本理念之一，“做”和“學”兩個元素缺一不可。倘若學生只是體驗非遺，那就只滿足了“做”這一元素，只是獲得了一段單純性的“經歷”，而沒有獲得對學生的專業(yè)學習或是道德修養(yǎng)等有提升作用的“經驗”。為了滿足“學”這一元素，學生必須抱著“格物致知”的信念，擁有考核標準的課程體系能夠最大程度地刺激學生投入更多的思考和精力，激發(fā)對課程內容的好奇心，從而從被動接受教學轉變?yōu)橹鲃油凭渴挛镌砗椭鲃訉W習知識。

2 結合非遺元素成立服務學習基地

2.1政府加強政策支持

服務學習基地的建成離不開資金、人力等各個環(huán)節(jié)的支持和保障。政府通過制定激勵性政策，可鼓勵更多高?；蛳嚓P機構、個人投入學習基地的創(chuàng)建，加速學習基地的落成，保障學習基地的可持續(xù)發(fā)展。

2.2教師將服務學習理念納入課程設計

高校課程可將服務學習納入教學規(guī)劃，教師結合非遺元素和專業(yè)特色制定課程大綱方案，從而滿足不同專業(yè)的實際教學需要。此外，課程大綱方案的制定可與被服務單位共同商定，使得專業(yè)知識與非遺文化更加密切結合。

2.3被服務單位的合作支持

一方面，非遺機構需要提供非遺傳承人或掌握非遺專業(yè)技能和知識的工作人員對學生進行指導，使得學生基本掌握非遺的文化背景、制作工序等必要知識，為“服務”奠定必備基礎。另一方面，非遺機構需要給予學生用學到的知識服務參觀者或顧客的機會。學生結合自身專業(yè)背景和相關非遺知識，將二者融合加工，通過志愿講解等多種形式提供服務。

3 服務學習對中國大學生社會實踐活動的借鑒意義

“我國大學生社會實踐活動興起于上世紀八十年代，是大學生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，是大學生了解社會，服務群眾，增長才干的重要途徑”。[2]社會實踐與西方的服務學習有許多相似之處，也有著自身的特點和優(yōu)勢，但仍有進步發(fā)展的空間。借鑒服務學習的長處，將其本土化融入我國大學生的社會實踐中，可起到中西合璧的作用，使其更具創(chuàng)新和實踐指導意義。

3.1 增加學生反思環(huán)節(jié)

不少大學生在社會實踐中更注重實踐過程，對實踐后的總結歸納往往重視不足。實際上，“反思”才是整個實踐最為重要的核心環(huán)節(jié)。在實踐中，學生的注意力大部分放在實踐過程上，或許有靈光一閃的感悟，也或許有促進其專業(yè)能力進步的瞬間，然而這些內容都只是“經驗碎片”，學生并沒有將其邏輯化、體系化。通過強調反思環(huán)節(jié)，學生能夠將“經驗碎片”進行整合，形成完整的理論，更全面系統(tǒng)地掌握知識。

3.2 加強服務精神教育

“不以物質回報作為服務目的，將自己的時間、精力與熱情奉獻于讓社區(qū)社會更美好的工作”是服務學習和社會實踐共同的精神內核。報著功利的目的或者散漫的態(tài)度進行服務對學生本身沒有起到鍛煉的作用，也會使得服務質量下降，甚至影響整個社會對“志愿服務”的評價。因此，學校相關部門及指導教師通過在實踐的各個環(huán)節(jié)融入德育教育和服務精神教育，能夠引導學生用正確、積極的態(tài)度開展社會實踐。

3.3結合學生專業(yè)背景

服務學習在內容上最大的特點就是將專業(yè)知識融入到學生服務過程中，這也是服務學習中值得我國社會實踐加以借鑒的精髓。[1]在鼓勵學生通過社會實踐加以鍛煉的同時，若能更大程度上在立項設計之初引導與學生專業(yè)知識背景相結合，則更具針對性和實效性，更能發(fā)揮學生的專業(yè)特長。

3.4將多方互惠性納入社會實踐的考慮范疇

服務學習注重學生、被服務對象、社會的多方獲益。利益不只是實際存在的物質利益，更是實踐所帶來的潛在利益。只注重學生得到能力提升和素質鍛煉，忽視被服務對象得到的服務質量等利益，或者只著眼于被服務對象的利益，保障社區(qū)得到幫助，忽視了學生能得到的利益，都是利益失衡的表現。在社會實踐項目的設計中將多方互惠互利納入考慮，更能激發(fā)學生及社會各界人士對于社會實踐的重視，促使社會實踐得到可持續(xù)發(fā)展。

4結語

總之，將非遺元素融入服務學習的相關課程，兼顧大學生各方面素養(yǎng)的提升與非遺保護理念的貫徹，有助于達到多方共贏的效果。一方面，學生能夠充分鍛煉和運用專業(yè)知識能力，并在實踐中提高自身綜合素養(yǎng);另一方面，非遺文化不斷走近新一代年輕人，為傳承與弘揚增添新的活力。在高校推廣以非遺為主題的服務學習課程，有助于在新時代背景下為非遺產業(yè)開創(chuàng)傳承與發(fā)展的新局面。

參考文獻

[1]邵彩鈴，安慧影.美國服務學習理論視域下大學生社會實踐研究[A].保定學院學報，2018，31（5）：第89-93頁。

[2]楊繼瑞.關于加強大學生社會實踐活動的思考[A].高校理論戰(zhàn)線，2010：第49-53頁。

基金項目

本論文為上海對外經貿大學華天瑋等同學承擔的2019年市級“上海大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目”（項目編號：201910273017）以及2019年“國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目”的階段性成果，項目名稱為“中國文化與法語專業(yè)學習相結合的內涵與路徑研究”，同時是華天瑋等同學承擔的2019年上海對外經貿大學大學生暑期社會實踐項目“文旅行思，筑夢姑蘇”的階段性成果。本論文為游曉航老師承擔的上海對外經貿大學2019年黨建思政課題“結合專業(yè)特色構建高校全員、全過程、全方位育人工作體系研究——以上海對外經貿大學法語專業(yè)為例”的階段性成果，同時是游曉航老師承擔的上海對外經貿大學2019年實驗課程建設項目“文化自信與中國文化的法語展示模擬”的階段性成果。