余麗濤

摘要：聽力是大學(xué)英語專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，但傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)模式嚴(yán)重制約聽力課程的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，課堂教學(xué)效率低下。改革和創(chuàng)新聽力課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式是解決這些問題的關(guān)鍵。本文將語篇分析理論和方法運(yùn)用到聽力教學(xué)的訓(xùn)練中，探討基于語篇分析理論的聽力教學(xué)的訓(xùn)練過程和實(shí)際操作，以期對高校英語專業(yè)聽力教學(xué)有所裨益。[1]

關(guān)鍵詞：語篇分析;聽力訓(xùn)練;銜接與連貫;語篇模式

提出語言即語篇的思想，是一種基于語篇的語言觀?；谶@一思想，語言教學(xué)應(yīng)在教學(xué)中把語言看作語篇，所有教學(xué)活動(dòng)要圍繞語篇來進(jìn)行。但目前我國許多高校的聽力課堂仍沿用“播放錄音+課后練習(xí)+核對答案”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。陳舊的教學(xué)模式嚴(yán)重制約著聽力教學(xué)的課堂效果和學(xué)生對聽力課程的熱情。因此，在有限的課堂時(shí)間里，如何有效地對學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽力理解力和課堂教學(xué)效果，是英語聽力教學(xué)中值得重視的問題。從語篇分析的角度對語言的各個(gè)層面進(jìn)行分析，近年來在英語教學(xué)實(shí)踐中日益受到人們的推崇，然而目前應(yīng)用語篇分析理論指導(dǎo)聽力教學(xué)的學(xué)術(shù)探討較少。筆者將語篇分析理論和方法應(yīng)用于大學(xué)英語聽力教學(xué)的訓(xùn)練中，旨在探討基于語篇分析的聽力教學(xué)路徑，進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)英語聽力教學(xué)改革。

一、語篇分析在大學(xué)英語聽力訓(xùn)練中的作用

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、有效獲取信息的能力

語篇是一個(gè)由意義組成的語義單位，對語篇進(jìn)行語言分析能幫助人們說明語篇是如何并且為什么表達(dá)它所表達(dá)的意義。在聽力理解時(shí)聽者可以通過語篇的銜接手段和句子結(jié)構(gòu)推測出句際間和落間的層次、邏輯關(guān)系，理解說話者的深層意圖，分清關(guān)鍵信息、次要信息和不相關(guān)信息，迅速把握全文主旨，避免注意力被一些不重要的單詞、短語、句子和細(xì)節(jié)干擾，做出錯(cuò)誤的判斷。語篇分析理論的運(yùn)用可以加快學(xué)習(xí)者對語篇信息的獲取和處理，達(dá)到對語篇整體意義的準(zhǔn)確理解。

（二）有助于增強(qiáng)學(xué)生聽力記憶力

聽懂了但記不住，是聽力訓(xùn)練過程中的常見現(xiàn)象，稱之為“聽力遺忘”，它與人腦的記憶方式有關(guān)。人的記憶分為瞬時(shí)記憶和長時(shí)記憶。瞬時(shí)記憶接納瞬間進(jìn)入大腦的信息，由于大腦的容量有限，為了接受新信息，必須將先前接受的信息遺忘掉或者轉(zhuǎn)移到長時(shí)記憶中去。聽力訓(xùn)練的目的是要把有用的信息盡可能多地轉(zhuǎn)移到長時(shí)記憶中去。語篇分析理論的引入有助于“聽力遺忘”問題的解決。語篇分析中銜接手段的微觀分析能有效地教會(huì)學(xué)生抓住句子與句子之間、段落與段落之間的邏輯關(guān)系，把它們作為一個(gè)整體進(jìn)行識(shí)憶，并教會(huì)學(xué)生在聽的過程中記下關(guān)鍵詞句，避免把過多的注意力放在一些并不重要的單詞、短語、句子和細(xì)節(jié)上，提高記憶效果。另外，宏觀語篇分析還能幫助聽者預(yù)測語篇的宏觀結(jié)構(gòu)，把握說話者的思路，也就是能激活存在于聽者頭腦中的語篇宏觀結(jié)構(gòu)的圖式。圖式是儲(chǔ)存于大腦長時(shí)記憶中的知識(shí)框架，當(dāng)學(xué)習(xí)者用激活的圖式來理解新語篇時(shí)，即把聽到的新信息置入這樣一個(gè)框架結(jié)構(gòu)內(nèi)，使接受的新信息具有層次性和條理性。研究表明，層次分明、條理清晰的語篇信息比雜亂無章的信息容易識(shí)記。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生推理判斷的思維能力

語篇句群、段落之間往往有表明其內(nèi)在聯(lián)系的詞語，這些詞語能暗示出話題的轉(zhuǎn)變和語句之間的邏輯關(guān)系，如表示結(jié)構(gòu)層次的銜接詞有：firstly、sec-ondly、finally等;表示因果關(guān)系的有：thus、therefore、so、as a result等;表示遞進(jìn)關(guān)系的有 in addition to、besides、what is more等;表示時(shí)間關(guān)系的有before、so far、meanwhile、now、later等等;在聽力訓(xùn)練時(shí)，學(xué)習(xí)者如果學(xué)會(huì)識(shí)別這些銜接詞，就可以迅速理清文章的脈絡(luò)，弄清上下文的關(guān)系。

二、語篇分析在大學(xué)英語聽力訓(xùn)練中的應(yīng)用

（一）識(shí)別語篇的銜接與連貫手段

銜接是語篇中不同語言成分之間的語義聯(lián)系，是語篇的有形網(wǎng)絡(luò)，而連貫是語篇的無形網(wǎng)絡(luò)，是一段話語或語篇的不同部分在意義上的聯(lián)系。韓禮德、哈森把銜接與語篇連貫聯(lián)系起來，認(rèn)為如果某個(gè)語篇具有連貫性，這種連貫性勢必通過語言本身得到反映，反映的一個(gè)重要途徑便是語言的銜接，銜接是連貫必不可少的條件[2] 。因此連貫可以通過語法銜接或詞匯銜接等銜接手段來表達(dá)語篇不同層次相互聯(lián)系的語義關(guān)系。另外，連貫也可能通過語境和邏輯等手段實(shí)現(xiàn)。這時(shí)，我們必須把握語篇發(fā)生的具體環(huán)境，從語篇發(fā)生的語言環(huán)境中通過邏

輯推理來推斷其在語義上的連貫。在聽力訓(xùn)練中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)者雖然能夠聽懂某些詞匯或短語，卻不理解整句話的意義;或者可以大致聽懂某些完整的句子，但對于整個(gè)語篇的內(nèi)容卻不能完全理解，抓不住講話者的意圖和目的。原因在于學(xué)習(xí)者沒有識(shí)別出語篇句際間的邏輯語義關(guān)系，以及句子或語篇的部分在整個(gè)語篇中的作用，只是孤立地理解一些詞匯、短語以及句子的意義。由于在話語之間沒有構(gòu)建起銜接連貫的關(guān)系，影響了對語篇信息的提取與理解。 “話語不是雜亂無章地從一個(gè)話題跳到另一個(gè)話題，它總是以一定的話題的連貫性和話題展開的可能性，按照規(guī)律合理地發(fā)展的?！?聽話者如果能熟知英語語篇的銜接手段，將微觀層次上的語言項(xiàng)目聯(lián)系起來，組成一個(gè)連貫的語篇，就能比較準(zhǔn)確地把握語篇講話者的意圖和目的[3] 。因此，在聽力訓(xùn)練中，教師要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)習(xí)者識(shí)別語篇語義的連貫怎樣通過語篇的銜接手段來實(shí)現(xiàn)。

（二）識(shí)別語篇模式標(biāo)識(shí)語和語篇模式

學(xué)習(xí)者在聽力訓(xùn)練中，由于對英語語篇的謀篇結(jié)構(gòu)不了解，對信息展開的方式不熟悉，當(dāng)聽到邏輯結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子時(shí)，經(jīng)常會(huì)理不清講話者的思路，腦子里留下有關(guān)聽力語料的東西大多是支離破碎，雜亂無章，無法連貫地理解聽力文本。針對上述問題，教師有必要在聽力訓(xùn)練時(shí)引入有關(guān)語篇模式的知識(shí)。通過理論講授，向?qū)W習(xí)者介紹英語語篇的總體特征，教會(huì)他們識(shí)別和掌握語篇宏觀結(jié)構(gòu)以及構(gòu)建不同類型語篇的話語標(biāo)記語。在理論講解部分，教師可以先從語篇模式的概念入手，初步培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)，然后通過典型實(shí)例講解幫助學(xué)生了解英語語篇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和謀篇思路，再由淺入深對學(xué)生進(jìn)行同一或相似語篇模式的聽力訓(xùn)練，強(qiáng)化他們對某一語篇模式的認(rèn)知，提高對語篇的整體預(yù)測能力。

語篇模式標(biāo)識(shí)語能夠清楚地表明語篇模式類型，以主張—反主張模式中的語篇標(biāo)識(shí)語為例，在提出主張部分的常見標(biāo)識(shí)語有：assertion、assump-tion、belief、claim、conclusion、expect、guess、illustra-tion、speculation、suggestion、theory、think等;反主張部分的標(biāo)識(shí)語有：affirm、agree、confirm、concur、evi-dence、fact、know、real、contradict、challenge、correct、deny、dismiss、disagree、mistake、object to、not true等。學(xué)習(xí)者根據(jù)這些語篇標(biāo)識(shí)語，即可判斷出聽力語料的語篇模式是主張-反主張模式。心中有了清晰的語篇模式或宏觀結(jié)構(gòu)，即把握了語篇的整體脈絡(luò)，然后再從宏觀結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯關(guān)系上把握語篇，對信息進(jìn)行深層次分析。信息只有經(jīng)過加工，才能使接受的新信息具有層次性和條理性，便于意義識(shí)記，提高聽力記憶力，這樣自然會(huì)加快解碼的過程，達(dá)到對聽力文本的透徹理解。2.識(shí)別不同類型的語篇模式語篇模式是思維模式的反映，思維模式?jīng)Q定語篇的宏觀語義結(jié)構(gòu)。黃國文在《語篇分析概要》一書中指出“語篇的結(jié)構(gòu)是有條理、上下連貫、前后一致的有機(jī)的語言整體。語篇的組織是有一些基本規(guī)律可循的?！?熟悉和掌握英語語篇模式就能把握說話者隱藏在語篇中的謀篇思路，預(yù)測篇章內(nèi)容的發(fā)展路徑。在聽力訓(xùn)練中教師引導(dǎo)學(xué)生對語篇模式進(jìn)行分析，掌握構(gòu)成語篇的基本要素和語篇發(fā)展的基本規(guī)律，提高其語篇分析能力，才能提高學(xué)生的聽力理解效果，減少記憶負(fù)荷過重帶來的聽力理解受阻的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)

[1]McCarthy& Carter. Discourse Analysis for Language Teacher[M]. Cambridge：Cambridge University Press，1991.

[2]Halliday M.A. K & Hasan R. Cohesion in English[M]. Bei jing： Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

[3]張德祿，劉汝山.語篇連貫與銜接理論的發(fā)展及應(yīng)用[M].上海：上海外語教育出版社，2003.