馬文美

摘要：對(duì)于小學(xué)的英語教學(xué)而言，詞匯教學(xué)是極為重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)它也是英語教學(xué)中的一大重點(diǎn)及難點(diǎn)。對(duì)于教師而言，如何在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)并使他們能對(duì)英語的詞匯進(jìn)行熟練掌握已成為當(dāng)下小學(xué)英語教師急需解決的一個(gè)教學(xué)難題。基于此，本文圍繞小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效策略進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語詞匯教學(xué);有效策略

前言：

對(duì)于學(xué)生而言，他們要想能看懂英語文章和句子，那么他們首先便需要對(duì)英語詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，而且他們對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)而言也是極為重要的。在學(xué)習(xí)英語的過程中，對(duì)于英語單詞的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生抗拒的心理，而教師在對(duì)單詞進(jìn)行教學(xué)的過程中也會(huì)感到很頭疼。

1在開展小學(xué)英語詞匯教學(xué)的過程中存在的相關(guān)問題

1.1對(duì)于英語詞匯學(xué)生無法進(jìn)行有效記憶

在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在剛接觸英語時(shí)，他們并沒有形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間也不知道如何對(duì)英語詞匯進(jìn)行掌握和記憶。而且對(duì)于學(xué)生而言，他們并沒有采用合理的記憶方法，而是通過對(duì)英語單詞進(jìn)行死記硬背，通過這種方法對(duì)單詞中的字母進(jìn)行記憶，然而這種方法不但無法使學(xué)生對(duì)單詞的含義進(jìn)行深入理解，同時(shí)也不利于學(xué)生對(duì)這些單詞進(jìn)行深刻記憶，時(shí)間一長，學(xué)生便會(huì)忘卻記憶的這些單詞，而這對(duì)于他們對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)是極為不利的。以“banana”單詞為例，由于該單詞中存在著重復(fù)的英語字母，如果學(xué)生采用死記硬背的方法對(duì)其進(jìn)行記憶，那么很容易便會(huì)使學(xué)生記憶混亂，從而導(dǎo)致單詞的拼寫出現(xiàn)錯(cuò)誤。然而，如果學(xué)生在記憶的過程中采用科學(xué)有效的方法進(jìn)行，那么它不但會(huì)使學(xué)生對(duì)單詞的發(fā)音及含義進(jìn)行理解，同時(shí)還可以使學(xué)生能長期記住該單詞，而這對(duì)于他們的英語學(xué)習(xí)而言是極為重要的。

1.2教學(xué)方法過于枯燥、單一

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下大多數(shù)教師在開展英語詞匯教學(xué)的過程中依然是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行，即由教師對(duì)英語單詞的發(fā)音及含義進(jìn)行講解，而學(xué)生只是被動(dòng)的進(jìn)行記憶和抄寫。然而這種教學(xué)方法極為枯燥、單一，采用這種方法進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，它不但無法將詞匯教學(xué)的效率進(jìn)行提高，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生無聊的心理，進(jìn)而喪失對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣。不過，如果教師在教學(xué)期間可以采用有效、生動(dòng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性和興趣便會(huì)得到帶動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中他們的主體地位也會(huì)得到體現(xiàn)，而教師布置的教學(xué)任務(wù)也會(huì)高效、有序的完成。以蔬菜相關(guān)的詞匯教學(xué)為例，在教學(xué)期間，教師可以將教學(xué)與實(shí)際生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，在教學(xué)前一天教師可以讓學(xué)生記下當(dāng)天他們所吃的蔬菜有哪些，同時(shí)在教材中他們也要找到相對(duì)應(yīng)的單詞。之后再進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，教師便可以讓學(xué)生以互相提問的形式進(jìn)行互動(dòng)，看誰吃的蔬菜最多、最健康，這樣通過這種方法學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣不但可以得到激發(fā)，同時(shí)英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量和效率也會(huì)得到大幅度的提升[1]。

2小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效策略

2.1開展情境教學(xué)

對(duì)于英語的語句而言，單詞是構(gòu)建語句的基礎(chǔ)，人們要想使用英語進(jìn)行交流，那么就需要借助單詞組成的語句進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，所以在開展英語詞匯教學(xué)的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，這樣通過特定的語境，學(xué)生便可對(duì)單詞進(jìn)行深入理解，這對(duì)于他們對(duì)單詞的記憶也是極為有利的。以“door”單詞的教學(xué)為例，該單詞的意思是“門”，在教學(xué)期間，教師可以指著教師的門用英語向?qū)W生進(jìn)行提問，即“What color is the door？門是什么顏色的？”，這時(shí)學(xué)生便會(huì)做出回應(yīng)“The door is blue.門是藍(lán)色的?！边@樣通過創(chuàng)設(shè)這種簡(jiǎn)單的教學(xué)情境，學(xué)生便會(huì)對(duì)單詞的含義進(jìn)行更好的理解，而教師的教學(xué)效果也會(huì)達(dá)到最佳。此外，教師通過借助各種教學(xué)課件開展情境教學(xué)，它在很大程度上也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能帶動(dòng)教學(xué)氛圍，進(jìn)而提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2.2將游戲融入到教學(xué)之中

對(duì)于小學(xué)生而言，愛玩、好動(dòng)是他們的天性，所以在開展英語教學(xué)的過程中，教師也要結(jié)合學(xué)生這一特點(diǎn)，通過將游戲融入到教學(xué)之中也可以將他們對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效激發(fā)，而學(xué)生在玩耍的過程中也可對(duì)英語單詞進(jìn)行有效掌握。在此期間，教師可以將單詞做成頭飾，這樣便可開展開火車的游戲活動(dòng)。而通過該活動(dòng)，學(xué)生也可以從字母組合的角度對(duì)單詞進(jìn)行記憶，而這在很大程度上都可以加深他們對(duì)單詞的理解和掌握[2]。

結(jié)束語：

總而言之，詞匯教學(xué)對(duì)于英語教學(xué)是極為重要的，小學(xué)階段又是學(xué)生剛接觸英語的時(shí)期，所以在教學(xué)的過程中，教師必須要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和完善，對(duì)于教學(xué)工作也要進(jìn)行不斷的總結(jié)，只有這樣，英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量才能得到提高，教師開展的英語詞匯教學(xué)才能為學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)奠下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]伍昌榮.提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效性的策略探討[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2019，（7）：65.

[2]董曉松.基于詞匯記憶的小學(xué)高年級(jí)英語有效教學(xué)策略的探討[J].科教導(dǎo)刊-電子版（上旬），2019，（3）：212-213.