張永霞

摘要：詞匯是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的基本教學(xué)內(nèi)容，關(guān)系著小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展，所以小學(xué)英語(yǔ)教師必須要重視詞匯教學(xué)，完善學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。其中，語(yǔ)塊教學(xué)理論是指將詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)用活動(dòng)與語(yǔ)篇活動(dòng)整合為一體的教學(xué)方法，便于學(xué)生掌握更加完整、豐富的詞匯知識(shí)，便于學(xué)生積極應(yīng)用英語(yǔ)詞匯展開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。本文將從滲透詞塊理論的詞匯記憶技巧、根據(jù)交際話題整合詞匯素材、根據(jù)英語(yǔ)交際優(yōu)化詞匯認(rèn)知三個(gè)角度來(lái)分析小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該如何應(yīng)用語(yǔ)塊教學(xué)理論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)、語(yǔ)塊教學(xué)理論、詞匯知識(shí)、整合策略

常規(guī)的小學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中比較看重知識(shí)容量，所以會(huì)要求小學(xué)生熟練背誦所有的詞匯知識(shí)，但是并沒(méi)有在語(yǔ)境前提下組織詞匯教學(xué)，而且缺乏必要的語(yǔ)用練習(xí)，所以小學(xué)生經(jīng)常會(huì)遺忘詞匯知識(shí)，卻不得不再次背誦。如此，學(xué)生則很難實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。其中，詞塊教學(xué)理論則可及時(shí)優(yōu)化學(xué)生的詞匯記憶方式，使其在語(yǔ)用、語(yǔ)篇與語(yǔ)法知識(shí)的啟發(fā)下優(yōu)化學(xué)生的詞匯知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以有效提高學(xué)生的知識(shí)記憶能力，避免學(xué)生重新陷入學(xué)了就背、背了就忘、忘了再背的負(fù)面循環(huán)之中。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師便要積極利用語(yǔ)塊理論來(lái)組織詞匯教學(xué)。

一、滲透詞塊理論的詞匯記憶技巧

歸根究底，詞匯教學(xué)雖然是小學(xué)英語(yǔ)教師所承擔(dān)的基本教學(xué)任務(wù)，但是最終的受益者卻是學(xué)生，因?yàn)樽R(shí)記、背誦與應(yīng)用詞匯知識(shí)的主體是小學(xué)生。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師便要在日常教學(xué)中積極滲透語(yǔ)塊理論，幫助小學(xué)生改變自己的詞匯學(xué)習(xí)方法，使其有意識(shí)地利用語(yǔ)塊知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)、識(shí)記英語(yǔ)詞匯知識(shí)，從而切實(shí)幫助小學(xué)生完善自己的知識(shí)記憶，提高詞匯知識(shí)的教學(xué)效率。

就如在“Hello”單元教學(xué)中，小學(xué)生就需學(xué)習(xí)ruler、pencil、eraser等關(guān)于學(xué)習(xí)用品的詞匯知識(shí)。在本課教學(xué)中，筆者就為學(xué)生解釋了何為語(yǔ)塊理論，從語(yǔ)法、語(yǔ)用與語(yǔ)篇三個(gè)方向?yàn)閷W(xué)生舉例說(shuō)明。比如，如果學(xué)生在使用學(xué)習(xí)用具時(shí)，需要用英語(yǔ)進(jìn)行介紹與交際，那么則屬于在語(yǔ)用中學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)，而這種學(xué)習(xí)方法會(huì)很好地優(yōu)化學(xué)生的詞匯知識(shí)結(jié)構(gòu)，所以學(xué)生要注意在現(xiàn)實(shí)交際情況下應(yīng)用詞匯知識(shí)，以便進(jìn)一步掌握詞匯知識(shí)的內(nèi)涵。另外，小學(xué)生也要注意根據(jù)英語(yǔ)對(duì)話去識(shí)讀相應(yīng)的詞匯知識(shí)，比如本單元的英語(yǔ)對(duì)話可以讓學(xué)生使用“It’s ……”、“This is ……”等句子來(lái)介紹學(xué)習(xí)用品，而這就可讓學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)交際語(yǔ)言，靈活利用英語(yǔ)知識(shí)去完成現(xiàn)實(shí)表達(dá)。

二、根據(jù)交際話題整合詞匯素材

語(yǔ)塊教學(xué)理論中最為重要的一個(gè)教學(xué)因素便是語(yǔ)篇與語(yǔ)用，而這兩個(gè)因素都與小學(xué)生的英語(yǔ)交際需求緊密相關(guān)。在小學(xué)英語(yǔ)階段，英語(yǔ)教材是以單元話題的方式來(lái)組織英語(yǔ)素材的，以便讓小學(xué)生參與同話題英語(yǔ)交際。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師可以根據(jù)交際話題來(lái)整合詞匯資源，將單個(gè)詞匯變成一組詞匯，讓小學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)，由此優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富詞匯知識(shí)的教學(xué)范圍。

就如在“My family”一課教學(xué)中，筆者就鼓勵(lì)本班學(xué)生認(rèn)真總結(jié)本課詞匯知識(shí)，學(xué)習(xí)如何用“Who is that man/woman”、“He/She is my ……”、“Is she/he ……”等句型，以及grandfather、grandmother、father等詞匯來(lái)介紹自己的家庭成員。但是，有的學(xué)生的家庭成員比較復(fù)雜，而本單元的詞匯知識(shí)并不充足，所以小學(xué)生提出了拓展英語(yǔ)詞匯的需求，比如姐夫、嫂子、姑姑、大伯等等。對(duì)此，筆者及時(shí)補(bǔ)充了相應(yīng)的詞匯知識(shí)，完善了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)。由此，學(xué)生則可及時(shí)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)進(jìn)步，優(yōu)化詞匯知識(shí)數(shù)量。

三、根據(jù)英語(yǔ)交際優(yōu)化詞匯認(rèn)知

在現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)與優(yōu)化小學(xué)生的英語(yǔ)能力是為了讓小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足發(fā)展，所以小學(xué)英語(yǔ)教師會(huì)積極組織英語(yǔ)交際，便于小學(xué)生積極應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，從而切實(shí)解決知行脫節(jié)這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在此過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師便要利用語(yǔ)用活動(dòng)來(lái)組織詞匯教學(xué)，以便引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)交際需求去拓展英語(yǔ)詞匯知識(shí)，同時(shí)要引導(dǎo)小學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用詞匯知識(shí)，從而全面優(yōu)化小學(xué)生的英語(yǔ)思維結(jié)構(gòu)。

就如在“At the zoo”單元教學(xué)中，教材整理了thin、fat、short、long等多個(gè)描述外形特點(diǎn)的詞匯知識(shí)，用來(lái)形容各種動(dòng)物的外形特點(diǎn)。但是，各種動(dòng)物的外貌卻并不僅僅大小、胖瘦之分，還有顏色與行動(dòng)差異，而且同一物種有多種動(dòng)物。因此，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生自主分享自己在動(dòng)物園參觀瀏覽的經(jīng)歷，根據(jù)學(xué)生的交際需求補(bǔ)充了詞匯知識(shí)。例如，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)到斑馬，而斑馬是高高的、瘦瘦的，但是學(xué)生去不知“條紋”這個(gè)詞語(yǔ)的英語(yǔ)表達(dá)方式。于是，筆者補(bǔ)充了“stripe”這一詞匯，幫助學(xué)生完成了英語(yǔ)表達(dá)。

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中滲透語(yǔ)塊理論可以切實(shí)改善詞匯知識(shí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實(shí)效益，所以小學(xué)英語(yǔ)教師要認(rèn)真整合語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)用活動(dòng)與語(yǔ)篇資源，在此過(guò)程中滲透英語(yǔ)詞匯知識(shí)，以便進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，為后續(xù)的英語(yǔ)交際做準(zhǔn)備，同時(shí)也為小學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展打基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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