楊元姣

摘 要：在2014年，我國教育部頒發(fā)了《關(guān)于深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)意見》的文件，正式提出了核心素養(yǎng)的概念，要求各個學(xué)科學(xué)段發(fā)展核心素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的技能，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在高中階段，學(xué)生逐步走向成熟，生物學(xué)科的真諦教會學(xué)生要熱愛生命、熱愛生活，核心素養(yǎng)的提出更是加強了生活與生物的聯(lián)系，為此教師應(yīng)該針對核心素養(yǎng)在生物課堂的滲透進行探究，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀與價值觀。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);教學(xué)探析

高中生物核心素養(yǎng)主要包含生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任四個方面，本文通過滲透學(xué)科特征、注重學(xué)科邏輯、開展小組合作、引入社會熱點四個途徑，共同致力于提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，增強學(xué)生的理性思維，促進學(xué)生的全面發(fā)展。為此高中生物教師應(yīng)該不遺余力地探究核心素養(yǎng)教學(xué)策略，為學(xué)生提供更加多元的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生能夠在體驗中不斷豐富自身的生物核心素養(yǎng)。以下是筆者根據(jù)自身的教學(xué)實踐所總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗，希望能夠為廣大同仁帶來幫助。

一、滲透學(xué)科特征，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念

生物學(xué)科有自身特有的特點，生物學(xué)并沒有明顯的邏輯起點，每個知識點之間的聯(lián)系并不緊密，很難從某一個核心概念推演出其他的核心概念，因此教師需要保持生物核心概念本身的完整性，才能夠全面地理解生命。生命是什么？它是源于自然隨機事件且能夠在環(huán)境互作中保留下來的具有新陳代謝和自我復(fù)制特征的物質(zhì)形態(tài)，無貴賤之分，是結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一體。而生命觀念是對生命現(xiàn)象解釋后的抽象，能夠為學(xué)生理解生物學(xué)概念奠定基礎(chǔ)，同時也能夠幫助學(xué)生通過生命觀念去認識世界與生命。

高中生物知識較為繁雜，學(xué)生需要理解豐富的知識、記憶大量的內(nèi)容，再加上傳統(tǒng)教學(xué)的單一性，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂中呈現(xiàn)心不在焉的現(xiàn)狀，為此教師應(yīng)該不斷地提升自身的教學(xué)質(zhì)量，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。滲透學(xué)科特征，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，深入挖掘課本教材的內(nèi)容，將生命的真諦展示給學(xué)生觀看，引導(dǎo)學(xué)生去感悟生命所帶來的種種感動，從而幫助學(xué)生認識生命、理解生命、尊重生命。除此之外，教師也可以利用信息技術(shù)的連接性與共享性，為學(xué)生搜索與整理出全面的生命體系，并在教學(xué)中不斷地滲透，讓學(xué)生以生命為起點學(xué)習(xí)生物知識，久而久之，必定能夠培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，豐富學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

例如，教師在教學(xué)“減數(shù)分裂”時，為了讓學(xué)生更好地理解生命是如何延續(xù)，理解生命孕育的本質(zhì)，可以通過挖掘?qū)W科特征，找尋適合的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生掌握該知識點。比如教師可以通過模擬實驗來突出生命信息的傳遞方式，第一，教師需要選取三對男生與女生，男生代表父本，女生代表母本，第二，在每隊挑選一名“精原細胞”，此時男生與女生需要背對背靠在一起，而“精原細胞”可以自由挑選自己的“姊妹染色體”，并面對面抱在一起。第三，當(dāng)教師在講述同源染色本分離并自由組合時，背靠背的男女同學(xué)分開，分屬到不同的“初級精母細胞”中，以此來表示第一次減數(shù)分裂成功。通過這樣的方式，教師將生物課本中的核心內(nèi)容進行展示，由學(xué)生親自演示，既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。

二、注重學(xué)科邏輯，培養(yǎng)學(xué)生理性思維

生命作為自然學(xué)科，是對生命世界的認識，其課程目的不僅要讓學(xué)生理解生物與生命，也要培養(yǎng)學(xué)生理性思維的思考方式，讓學(xué)生對自然與科學(xué)產(chǎn)生敬佩之心，從而豐富學(xué)生的高中生物核心素養(yǎng)。理性思維需要學(xué)生具備科學(xué)思維的習(xí)慣，同時也能夠正確地進行歸納與總結(jié)、推理與分析、建模與模型，從而以批判性的思維發(fā)現(xiàn)各種生命現(xiàn)象與生命規(guī)律。理性思維的培養(yǎng)需要教師通過一定的媒介，向?qū)W生傳遞生物邏輯，讓學(xué)生以審視的目光去探究生命的話題，在長時間的習(xí)慣中，最終養(yǎng)成理性思維。

高中生物的學(xué)科邏輯是學(xué)生理解生物的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的重要途徑，因此教師在教學(xué)的過程中既需要立足高中生的發(fā)展規(guī)律，同時也要關(guān)注生物邏輯與核心素養(yǎng)，將兩者相互融合，相互作用，從而為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)體驗。例如，教師可以通過情境化的方式，讓學(xué)生加深對知識的理解，同時在情境中思考問題，以理性邏輯思維進行分析與推理，最終歸納出正確的生物發(fā)展。再比如教師也可以組織學(xué)生開展實踐活動，讓學(xué)生在豐富的實踐中探索事物發(fā)展的規(guī)律，形成分析與辨析的學(xué)科邏輯思維?？傊?，理性思維是學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識，探索生物實驗的過程中必不可少的一種思想，學(xué)生需要以客觀的角度去理解生物，解決生物問題，最終才能夠切實提高自身的生物核心素養(yǎng)，促進自身的全面發(fā)展。

例如，教師在教學(xué)“種群的特征”時，需要向?qū)W生傳遞種群密度、出生率和死亡率、遷入率和遷出率、年齡組成等知識，最終提煉出種群具有增長型、穩(wěn)定型、衰退型。同時教師也需要向?qū)W生介紹種群的空間特征，包括隨機分布、均勻分布、集群分布等。為此教師在此過程中，可以在網(wǎng)絡(luò)中找尋一些相關(guān)的視頻與圖像為學(xué)生創(chuàng)建相關(guān)的情境，從而讓學(xué)生在情境中感同身受，直觀地看到“種群特征”，從而建立一種真實感，此時教師加以理性引導(dǎo)，將生物學(xué)科的全面性、發(fā)展性的邏輯滲透到課堂中，進而幫助學(xué)生掌握該知識點。再比如，教師在教學(xué)“從雜交育種到基因工程”這一章節(jié)內(nèi)容時，需要將邏輯思維貫徹到底，才能夠讓學(xué)生深刻地認識到轉(zhuǎn)基因技術(shù)的優(yōu)劣影響，從而學(xué)會理性分析，并將其作為一種思維習(xí)慣。

三、開展小組合作，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究

生物學(xué)是科學(xué)的重要分支，以科學(xué)實驗與探究來支撐生物真諦，是科學(xué)最好的證明，因此在高中生物核心素養(yǎng)中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究至關(guān)重要。所謂科學(xué)探究主要是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學(xué)問題，針對特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進行觀察、提問、實驗設(shè)計、方案實施以及結(jié)果的交流與討論。為此教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該強調(diào)證據(jù)的重要性，以理性邏輯去發(fā)出自己的質(zhì)疑，以辯證的角度去看待每一個現(xiàn)象，以辯論的方式去分析問題，以探究的方式去解決問題。與此同時，教師也要引導(dǎo)學(xué)生通過生物學(xué)科去理解科學(xué)的開放性，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的科學(xué)觀念，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

小組合作教學(xué)作為國內(nèi)外的典型教學(xué)模式，受到教師與學(xué)生的一致認可。在高中生物課堂中開展小組合作，對教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力提出了高要求，教師不僅需要對每一位學(xué)生的生物能力了如指掌，同時也要根據(jù)學(xué)生的性格進行分組，才能夠保障“組內(nèi)層次分明，組間勢均力敵”，從而形成良好的小組探討氛圍，讓學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)。與此同時，在小組合作的過程中，學(xué)生的生物思維得到解放，各種不同的聲音，讓每一位學(xué)生能夠直觀地感受到生物的“全面性”，讓學(xué)生能夠?qū)W會從不同的角度考慮問題，以思想支配行動，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。此外，在小組合作的過程中，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與價值觀，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

例如，教師在教學(xué)“酶與ATP”的時候，首先將學(xué)生進行分組，然后為學(xué)生展示一些資料，如斯帕蘭札尼實驗，并引導(dǎo)討論一些問題，如根據(jù)該實驗同學(xué)們可以得出什么結(jié)論？為什么？緊接著教師為學(xué)生展示巴斯德通過顯微鏡觀察酵母菌實驗的相關(guān)資料，并詢問學(xué)生相關(guān)問題。此外教師也可以讓學(xué)生展示薩姆納提取純酶實驗資料，并列出相關(guān)問題，如實驗中研究的是哪一種酶，是怎樣確定的？如何證明脲酶是蛋白質(zhì)？薩姆納成功獲得諾貝爾獎的原因是什么？當(dāng)教師提出這些問題之后，同學(xué)們認真閱讀材料，在小組中進行合作探討，詳細分析，最終形成自己小組的特點，并選取小組代表進行發(fā)言。在此過程中，小組合作探究提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，同時也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終讓學(xué)生的科學(xué)思維與探究能力得到了有效的提升。

綜上所述，高中生物核心素養(yǎng)具有綜合性、發(fā)展性、終身性的特征，能夠為學(xué)生的發(fā)展帶來重大意義，促使學(xué)生以更加積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)、以理性的思維貫穿在生物學(xué)習(xí)過程中，從而認識到社會自然、人文學(xué)識、生命觀念、科學(xué)探究等。作為高中生物教師應(yīng)該不斷地提升自身對核心素養(yǎng)的認識，才能夠在教學(xué)過程中時刻滲透核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，同時也能夠及時調(diào)整自己的教學(xué)策略。總之，希望每一位高中生都能夠在生物課堂中學(xué)有所成，最終邁入自己理想的學(xué)府。

參考文獻：

[1]王歡，徐世才.基于生物核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)策略[J].才智，2019（18）：103.

[2]李萬軍. 高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的調(diào)查研究[D].延安大學(xué)，2019.

[3]潘宇. 基于核心素養(yǎng)理念的高中生物高效教學(xué)的實踐研究[D].廣西師范大學(xué)，2019.

[4]朱榮.基于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計初探[J].課程教育研究，2019（20）：240-241.