摘 要：中學(xué)生的閱讀量在不斷擴大、語文知識水平得到進一步發(fā)展，學(xué)生的習(xí)作要求也隨之提高。素材的搜集和應(yīng)用在中學(xué)生的寫作練筆中發(fā)揮著重要的作用，契合主題的素材是作文的一個點睛之筆，因此在寫作訓(xùn)練時，教師要注重對學(xué)生搜集和應(yīng)用素材能力的培養(yǎng)。本文結(jié)合當(dāng)前中學(xué)語文寫作教學(xué)的一些情況，包括學(xué)生可搜集的素材來源，逐步分析具體教學(xué)中如何引導(dǎo)中學(xué)生來搜集和應(yīng)用作文素材，以促進他們語文寫作水平的提升。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;寫作教學(xué);素材應(yīng)用;課外閱讀

語文寫作能力的培養(yǎng)離不開學(xué)生在素材方面的積累，素材搜集是基礎(chǔ)，學(xué)會如何將這些素材應(yīng)用到作文中去是中學(xué)生們所應(yīng)當(dāng)具備的一個重要的寫作技能。素材搜集與應(yīng)用能力的訓(xùn)練有助于學(xué)生為語文習(xí)作增加新意，而不是只會引用那些比較老的素材，如此會削弱語文寫作的質(zhì)量。再者，素材搜集與運用不是一蹴而就的，素材的積累可以來源于課內(nèi)教學(xué)、課外閱讀甚至是廣闊的生活，而素材的運用還需要兼顧的寫作主題、體裁類型等方面，因此對于學(xué)生的寫作能力提高是一個重大考驗。不過，如果能夠有效突破寫作素材搜集與運用這個問題，那么中學(xué)生的語文寫作水平與知識應(yīng)用能力也會得到大幅度的提升，語文寫作課的課堂教學(xué)效率與質(zhì)量也能夠得到提高。

1、課內(nèi)搜集，活學(xué)活用

課本內(nèi)容及課堂教學(xué)是中學(xué)生語文寫作素材的一個重要來源。由于中學(xué)生課業(yè)壓力較大，閱讀大量的課外書籍不太現(xiàn)實，因此從課內(nèi)來搜集素材是比較高效便捷的一種方式，同時還可以對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)形成一種互補。比如寫景類的課文《春》、《濟南的冬天》等，學(xué)生可以從這些文人名作中摘抄一些生動的詞語或優(yōu)美的句子;當(dāng)然作為名家名作，這些句子不能直接照搬到學(xué)生的作文中去;因此也需要學(xué)生動腦筋思考，如何將先人的優(yōu)美表達融入到自己的文本中去。例如“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”這一句，如果讓學(xué)生們來寫，一般都會表達為“輕悄悄的風(fēng)，軟綿綿的草”，但是和朱自清原句比起來，風(fēng)與草的靈動性都大打折扣了。因此學(xué)生可以模仿這種修辭方式來將自己作文中的句子寫得更加生動。比如學(xué)生描寫惡劣荒涼的自然現(xiàn)象：“風(fēng)也颯颯，雨也蕭蕭”，一下子就將風(fēng)雨大作的那種氣勢凸顯出來了，還順帶引用了清代詞人的名句。當(dāng)然課內(nèi)搜集并不限于寫景類文章的應(yīng)用，其他的如記敘文、抒情散文、寫人狀物、書信、傳記等等，都可以從課內(nèi)資源中充分挖掘出來。比如主題是誠信，那么學(xué)生可以引用課文《陳太丘與友期》，主題是智慧，則可以化用《智取生辰綱》中的相關(guān)故事;主題是愛國，則可以引用文天祥《過零丁洋》中的名句等等。中學(xué)語文課本中的文章內(nèi)容十分豐富，如果教師在課堂上能夠?qū)ζ溥M行深入講解，打開學(xué)生的思考角度，那么學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中就要把每篇課文可以用做素材的內(nèi)容做以總結(jié)，而后做到活學(xué)活用，將老師教的東西、課本上有的內(nèi)容化為自己的知識，讓他們在個人的寫作中發(fā)揮更加多彩的光芒。

2、擴展閱讀，有效積累

盡管中學(xué)生的閱讀時間比較有限，但是課外閱讀對于學(xué)生素材的搜集與運用仍然是作用顯著、不可或缺的。課外閱讀仍然要從課內(nèi)閱讀里進行延伸，比如學(xué)習(xí)《<論語>十二章》時，課本上列舉了《論語》中的十幾段話。但從傳承中華文化、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的角度來看，學(xué)生通讀并理解《論語》也是非常有必要的，因此在教學(xué)過程中教師可以順帶開展課外閱讀。比如寫作的話題是學(xué)習(xí)的方法，那么學(xué)生可以引用課本中的名句，如“學(xué)而時習(xí)之”“溫故而知新”，但也可以引用一些課外的《論語》名句如：“欲速，則不達;見小利，則大事不成?！闭f明學(xué)習(xí)重在積累，不能急于求成。教師在講課的時候也要積極拓展教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生應(yīng)當(dāng)循序漸進、逐步建立自己的素材庫這個過程來說明這句話的重要性。再比如學(xué)習(xí)古典名著中的重要章節(jié)《范進中舉》、《劉姥姥進大觀園》、《三顧茅廬》等篇章時，要積極鼓勵學(xué)生們閱讀原著，知道原著都講了什么內(nèi)容，以及有哪些事例可以運用到議論文的寫作中去。同時這種文言文或文白交雜的文體也能夠讓學(xué)生的文字功力更加具有文化底蘊。比如三國故事中學(xué)生可以引用桃園結(jié)義點明友情的重要性、用煮酒論英雄說明看清時事知進退的道理等等，都能夠?qū)χ袑W(xué)生的語文寫作點綴色彩。擴展閱讀一方面需要的是教師的引導(dǎo)，另一方面也需要學(xué)生自主去實踐，學(xué)生可以不拘泥于課內(nèi)閱讀要求和教師建議，盡可能地擴大自己的知識面，但同時還是要有針對性。比如學(xué)生想從詩歌中獲取靈感，那么便不限于課本中提到的幾首詩歌，可以縱覽古今中外名家名作，并選取自己喜歡的部分進行摘抄。在平常閱讀小說、雜志的時候，遇見寫得好的部分，也要及時摘錄或剪切下來，充實自己的摘抄本。語文教師在有意識培養(yǎng)學(xué)生搜集與應(yīng)用素材能力的時候，一定要重視摘抄本的作用，定期進行檢查，督促學(xué)生時常積累，以備不時之需。

3、多種訓(xùn)練，學(xué)會感悟

有了課內(nèi)外素材的積累，素材運用的能力則要從具體的練筆中去不斷提高。中學(xué)語文寫作有多種類型，教師要利用好每次作文課，針對不同的類型開展不同的寫作訓(xùn)練。比如有些富含哲理意義的詩歌，可以用在書信、演講稿、議論文中，但是如果用在寫人的文章、說明文中，則顯得不是很搭調(diào)。再比如一些新聞熱點事件，學(xué)生想把它用在作文里，那么寫景狀物類的文章則就大大不適用了。一些比較主觀、感性的素材與議論文、說明文這類嚴肅的題材是不相合的;而一些悲傷的描寫也不適合用在演講稿中，這些例子都表明素材與寫作內(nèi)容的配合需要有針對性，不是所有的素材都能隨便用。在寫人的練筆中，教師可以讓學(xué)生運用一些主觀的素材，比如學(xué)生描寫周圍的一個安貧樂道的鄰居，說他“在我心里已經(jīng)達到了劉禹錫《陋室銘》中的那般境界”，則是比較準(zhǔn)確地化用了課文里的素材，與此同時，再添上兩句原文的名句，則使得學(xué)生的描寫更加惟妙惟肖。另外，寫人這種文章還需要學(xué)生對生活進行細密的觀察，從生活中找到跟人物密切相關(guān)的例子，以直接、間接的方式對其進行進一步的精準(zhǔn)刻畫。再比如議論文寫作這個重點，學(xué)生的素材運用要比較有新意，不能總是抓住那些老生常談的例子不放，使得作品沒什么特色，個人的水平也沒有寫出來。比如主題是堅持，很多同學(xué)就會寫司馬遷著《史記》十幾年堅持不懈、匡衡鑿壁偷光等，這些素材固然很好，但是缺乏時代性，沒有新鮮感。學(xué)生可以結(jié)合著當(dāng)代一些企業(yè)家、名人的成功經(jīng)歷來說明堅持的重要性，還要學(xué)會舉出反例，以此來證實自己的觀點。因此要對不同類型的作文進行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握多元的寫作手法。

4、結(jié)語

在中學(xué)語文寫作教學(xué)中，對于學(xué)生習(xí)作的要求在不斷提高。寫作不僅反映了學(xué)生運用語言文字的能力，還反映出他們的思想世界、他們對寫作素材的應(yīng)用能力等等。語文教師要為學(xué)生寫作素材的積累與運用提供充足的課堂教學(xué)資源，根據(jù)寫作主題和要求來建構(gòu)情境，幫助學(xué)生理清寫作方向;同時還要有意識地為學(xué)生提供有用的寫作素材，幫助學(xué)生建構(gòu)起個人的素材庫，定期檢查學(xué)生的摘抄積累情況，做好督促工作。最后，帶領(lǐng)學(xué)生多讀、多記、多思考、多練筆，讓中學(xué)生們不再“無從下筆”，而是能夠主動運用手邊素材，解決中學(xué)語文寫作中的一些難題。

參考文獻

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作者簡介：周明俊（1989.07-），女，碩士研究生，中學(xué)二級教師，主要中學(xué)語文教學(xué)工作。