劉加鎖

摘要：高效，是課堂教學(xué)的生命。但在傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文課堂中，通常是教師處于主體地位，即只是一味地向?qū)W生講解和分析文本內(nèi)容，這便在極大程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而不利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，更無(wú)從談起高效課堂的構(gòu)建。本文就基于這一現(xiàn)狀，對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)的有效方法作以分析探討，旨在進(jìn)一步激活課堂教學(xué)活力，促進(jìn)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文;高效課堂;導(dǎo)入;探究;角色扮演

隨著新課程改革的實(shí)施和深入推進(jìn)，“構(gòu)建高效課堂”已然成為廣大教學(xué)工作者的共識(shí)和共同追求目標(biāo)。作為中職語(yǔ)文教師，我們理應(yīng)將高效課堂的構(gòu)建當(dāng)作孜孜不倦的教學(xué)追求，并在新的教學(xué)理念的指引下積極調(diào)整課堂教學(xué)的過(guò)程與方法，以使其能夠更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與素質(zhì)教育的教學(xué)需要，從而構(gòu)建出高質(zhì)量、高效率、高收益的語(yǔ)文課堂。

一、靈活導(dǎo)入，激活課堂，點(diǎn)燃興趣

課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的起始環(huán)節(jié)，它雖然所占時(shí)間很短，但卻在極大程度上關(guān)乎著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低，影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，作為中職語(yǔ)文教師，我們要想促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，首當(dāng)其沖地就是要充分認(rèn)識(shí)到導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，并立足學(xué)生特點(diǎn)與文本內(nèi)容來(lái)對(duì)其進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)，以使學(xué)生在上課之初便產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，從而為接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定一個(gè)良好的基調(diào)。

在教學(xué)《美腿與丑腿》這篇課文之初，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們來(lái)玩一個(gè)簡(jiǎn)單的心理測(cè)試。若是一個(gè)閃閃發(fā)光的東西掉在地上，你覺(jué)得會(huì)是什么？”隨后，幻燈片依次顯示了四個(gè)選項(xiàng)，分別是：A.寶石B.瓶蓋C.鏡子的碎片D.硬幣。待學(xué)生做出選擇后，我通過(guò)幻燈片向?qū)W生出示了相關(guān)解析，并引出了新課內(nèi)容：“由于生活態(tài)度不同，每個(gè)人的幸福指數(shù)也各不相同。但幸福對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，卻是人生的最高理想。那么，該怎樣做，或者說(shuō)，我們?cè)撚性鯓拥男睦斫ㄔO(shè)，才會(huì)比較容易獲得幸福？今天，就讓我們借助美國(guó)政治家富蘭克林的一篇文章《美腿與丑腿》，來(lái)探討一下有關(guān)幸福的話題。”如此導(dǎo)入，趣味橫生，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。

二、合作探究，解讀文本，深化理解

傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)模式已然不能適應(yīng)當(dāng)今素質(zhì)教育的教學(xué)需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)與能力發(fā)展需要。現(xiàn)如今，新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的課堂學(xué)習(xí)方式，即學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者與實(shí)踐者，教師則是課堂的組織者與學(xué)生的引導(dǎo)者。這就要求教師應(yīng)將課堂的主動(dòng)權(quán)還于學(xué)生，并以問(wèn)題為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容展開(kāi)深度解讀，以便在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的同時(shí)，還能夠深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解感知，從而獲取事半功倍的教學(xué)效果。

在教學(xué)《故都的秋》這篇課文的過(guò)程中，我結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)置了如下問(wèn)題，以供學(xué)生思考探究：1.散文的特點(diǎn)是“形散而神聚”，本文圍繞“秋”，描寫(xiě)了哪些關(guān)于秋的景物？2.在刻意描繪的五種秋景之外，作者思路所及而且筆觸點(diǎn)到的還有哪些內(nèi)容？3.讀全文，你認(rèn)為作者主要從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)故都的秋？各具怎樣的特點(diǎn)？4.縱觀全文，用最簡(jiǎn)練的文字概括北國(guó)秋和南國(guó)秋的特點(diǎn)，文中為何多次提到南國(guó)之秋？5.作者分別從不同的角度描繪了五幅故都秋景，是按什么順序?qū)懙模?.作者認(rèn)為北國(guó)之秋和南國(guó)之秋最大的區(qū)別在哪個(gè)方面？能否用一個(gè)字來(lái)概括？如此，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本，既充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，又深化了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解感知。

三、角色扮演，自主建構(gòu)，心同其情

在傳統(tǒng)教育教學(xué)理念統(tǒng)治下的中職語(yǔ)文課堂中，往往是教師處于主體地位，而學(xué)生則始終扮演著“聽(tīng)者”與“接受者”的角色，這便使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程成了教師與學(xué)生各自的單向活動(dòng)過(guò)程，進(jìn)而不利于實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動(dòng)，也不利于促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。對(duì)此，教師不妨通過(guò)角色扮演的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行自主建構(gòu)，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生與文本內(nèi)容和作者情感上的共鳴。

待閱讀完《二十年之后》這篇課文后，我讓學(xué)生以小組為單位來(lái)自主分配角色，并在不改變文章原意的基礎(chǔ)上加以自己的獨(dú)特理解，運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)與肢體動(dòng)作相結(jié)合的形式來(lái)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行演繹重現(xiàn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生的積極性都很高，課堂氣氛也隨之活躍了起來(lái)。與此同時(shí)，我對(duì)扮演每個(gè)角色的學(xué)生分別予以了一定的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，以使其能夠更為準(zhǔn)確地把握人物的心理和性格特征。如此一來(lái)，不僅促進(jìn)了學(xué)生的課堂參與，而且還使學(xué)生學(xué)會(huì)了結(jié)合社會(huì)環(huán)境和作者的情感傾向、創(chuàng)作意圖來(lái)更深層次、更客觀公正地去品評(píng)小說(shuō)中的人物形象。

總而言之，作為中職語(yǔ)文教師，我們要想從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂長(zhǎng)期以來(lái)“高耗低效”的現(xiàn)狀，就必須要在及時(shí)掙脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛的基礎(chǔ)上，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課改精神，積極適應(yīng)教改要求，并積極探索和尋求各種行之有效的教學(xué)方法，以推動(dòng)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建，從而達(dá)成理想中的教學(xué)預(yù)期。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒亞寧.中職語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建策略研究[J].中國(guó)培訓(xùn)，2017（04）：84.

[2]劉萍.以學(xué)生為主體 ?構(gòu)建中職語(yǔ)文高效課堂[J].寧夏教育，2016（04）：38-40.