梁彬

摘要： 現(xiàn)代信息化技術(shù)以其生動、形象、直觀的優(yōu)越性已越來越為眾多的語文教師所青睞。它可以為課堂教學(xué)營造濃厚的氛圍，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;它可以以圖文并茂的形式增強(qiáng)語文教學(xué)的直觀性、形象性和生動性;可以為釋疑解難打開突破口;可以讓語文課堂走向生活?？傊灰侠淼氖褂?，就能最大限度地發(fā)揮其教學(xué)效率，取得最好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué);現(xiàn)代信息化技術(shù);作用

傳統(tǒng)的語文教學(xué)把學(xué)生定格在書本里，禁錮在課堂中，斷絕了其與生活的聯(lián)系，忽視了學(xué)生個體對客觀世界的體驗、感悟，難以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。隨著現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類社會已進(jìn)入了信息時代。現(xiàn)代信息化技術(shù)無疑是教育現(xiàn)代化的一種重要標(biāo)志。以“互聯(lián)網(wǎng)教育”為輔，“現(xiàn)代信息化技術(shù)”為主的教育手段，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使教與學(xué)的活動變得更加豐富多彩，寓知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、智力開發(fā)于生動活潑的形象之中，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，既提高課堂效率，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維能力。以下結(jié)合自己的小學(xué)語文教學(xué)實踐，談?wù)劕F(xiàn)代信息化技術(shù)對在語文教學(xué)中的作用的幾點膚淺的認(rèn)識：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！钡拇_，教師一開始就運用課件創(chuàng)設(shè)出情境，能夠很好地吸引住學(xué)生的注意。

如在教學(xué)《海底世界》一課，盡管文中對海底世界的動物作了生動的描繪，但只靠教師的語言進(jìn)行說教，有的學(xué)生還是難以感知的。那么，學(xué)生就會感到乏味，不愿意學(xué)，這樣便無法從一篇知識性、藝術(shù)性很高的課文中獲取知識。倘若我們利用課件把五光十色的海水、蠕動的海參、箭一樣的梭子魚、利用水的反推力迅速后退的章魚、顏色多樣、形狀各異的貝殼這些形象栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，情形就大不相同。此時，同學(xué)們會感到有趣，從而激發(fā)了同學(xué)們濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，很直觀地就把“海底有哪些動物？它們是怎樣運動的？”這樣的問題搞清楚，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

二、圖文并茂，引起共鳴

利用現(xiàn)代信息化技術(shù)的趣味性、藝術(shù)性等特點，以及靈活多變的教學(xué)方式，給學(xué)生提供了鮮明、生動、清晰的視覺形象，使學(xué)生感興趣、產(chǎn)生愛學(xué)、樂學(xué)的情感，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起師生之間的共鳴，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

如古詩《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學(xué)生始終難以理解、體會。而信息化課件的恰當(dāng)運用就解決了這一難題。教學(xué)時，教師先提問：“生”字是什么意思？詩人為什么不用“升”而用“生”呢？緊接著引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀看課件動畫，畫面上：草木蔥籠，蒼翠欲滴，危峰兀立，峰巒疊嶂而香爐峰此時正被煙霧籠罩，一團(tuán)團(tuán)紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收，信息化將古詩中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動態(tài)畫面，給學(xué)生以美享受。學(xué)生很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動態(tài)畫面中領(lǐng)悟到“生”字的妙處：“升”字僅僅看到煙霧升起，不一會便散去;而“生”字還含有“產(chǎn)生”的意思，這說明香爐峰始終處于云霧繚繞之中。通過此環(huán)節(jié)的教學(xué)，將學(xué)生帶入詩中所描繪的藝術(shù)境界去感受美，領(lǐng)悟美，達(dá)到引起共鳴的目的。

三、激發(fā)思維，釋疑解難

每一篇課文都有一些意思比較深或?qū)W生不易理解的詞、句、段。當(dāng)教材中出現(xiàn)了這樣一些學(xué)生難以掌握的難點時，教師可以借助電教手段，來激發(fā)學(xué)生思維，釋疑解難。

例：在教學(xué)《一個小村莊的故事》一文，先用電教媒體課件呈現(xiàn)“一把斧頭”、“山清水秀的小村莊”、“黃土坡”等畫面，同時再給予配上砍伐樹木的聲音，問：你們聽到了什么？想不想看看這村莊變化的過程？我用課件播放有關(guān)小村莊變化的畫面，并根據(jù)畫面直觀、生動的情境講述這個故事，這樣一來，使學(xué)生從枯燥地朗讀課文了解內(nèi)容，走向生動、具體的情境中來，讓學(xué)生提出想了解的問題，集體討論，共同解疑，這無疑也是一種提高學(xué)生思維能力的方式。同學(xué)們通過畫面內(nèi)容認(rèn)識到小村莊從繁華到毀滅是由于人們亂砍濫伐導(dǎo)致的結(jié)果?！耙话迅^”貫串文章的始末，人們可以利用“斧頭”給予生活帶來了方便，與此同時，人們也可以利用“斧頭”破壞環(huán)境，最終自食其果——整個小村莊被洪水卷走了。這時，我再讓同學(xué)們看看“原來的村莊”的畫面和“洪水卷走后的情景”將兩者進(jìn)行比較，問：你們說該怎樣去修復(fù)這片河坡呢？同學(xué)們熱烈地討論起來，七嘴八舌地說出自己的想法，有的說植樹、有的說筑梯田、有的說建房子等等，大家通過認(rèn)真思考懂得了保護(hù)環(huán)境的重要性，從而有利于同學(xué)們思維能力的培養(yǎng)。

四、拓展延伸，學(xué)以致用

我國語文教育家劉國正先生曾說過：教室的四壁不應(yīng)是水泥的隔泥墻，應(yīng)是多孔的海綿，透過多種孔道使教學(xué)和學(xué)生的生活息息相通因此，在語文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。借助現(xiàn)代信息化技術(shù)可以很好的把課堂學(xué)習(xí)向?qū)嶋H生活進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。現(xiàn)在的現(xiàn)代信息化技術(shù)資源庫里基本上每一篇課文后都有一些拓展的練習(xí)。如《和時間賽跑》一文后有珍惜時間的名人名言，有《匆匆》的朗讀材料等等，這些都擴(kuò)大了課堂的外延。只有這樣才真正做到了生活的語文，語文的生活。

總之，現(xiàn)代信息化技術(shù)教學(xué)生動形象、音形兼?zhèn)?，具有獨特的?yōu)勢，在語文教學(xué)中的運用，它不僅能培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力，更能提高教師的綜合教學(xué)水平，打破傳統(tǒng)教學(xué)只需“粉筆和黑板”，因此，我們要在語文教學(xué)的實踐中，運用現(xiàn)代信息化技術(shù)不斷探索、不斷更新，讓它在我們的語文教學(xué)中發(fā)揮更大更積極的作用。

參考文獻(xiàn)

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