王堃

摘 要：學(xué)生的邏輯思維能力是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中需要著重培養(yǎng)起的關(guān)鍵的能力，這項(xiàng)能力能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的理解能力，能夠在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中做到舉一反三，小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力的初始階段主要是幫助學(xué)生建立起最基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)。本文將針對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力做出詳細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯能力;培養(yǎng)方法

引言：

學(xué)生進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)階段以后，整個(gè)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)開始呈現(xiàn)出一定的邏輯性的特點(diǎn)，知識(shí)安排上也開始從簡(jiǎn)單的知識(shí)入手，一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)行遞進(jìn)式的深入講解，學(xué)生在個(gè)過程當(dāng)中開始不斷地進(jìn)行思維的探索以形成良好的邏輯能力。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程當(dāng)中有時(shí)由于缺乏正確的學(xué)習(xí)方式會(huì)造成一定的滯后，這就需要依賴教師的引導(dǎo)以達(dá)成最終目的。

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的意義

（一）幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)

學(xué)生的邏輯思維的養(yǎng)成是學(xué)生在成長(zhǎng)過程當(dāng)中所必須要具備的能力[1]，它不僅能夠幫助學(xué)生更好的思考問題，同時(shí)也能幫助學(xué)生更好的進(jìn)行生活和體驗(yàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中的邏輯思維的培養(yǎng)主要涉及以下及幾個(gè)方面：辯證思維的養(yǎng)成;歸納思維的養(yǎng)成以及如何更好地進(jìn)行總結(jié)和提升[2]。這也就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中首先要重視對(duì)于數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，就是要求學(xué)生能夠?qū)γ恳粋€(gè)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行熟練的掌握，其次是要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的舉一反三，能夠輕松對(duì)同類型的題目進(jìn)行處理，對(duì)于較難的題目也能夠正確進(jìn)行思考，并將不懂得或者是出錯(cuò)的問題記錄下來，形成規(guī)律性的總結(jié)，幫助學(xué)生能夠形成積極而正確的反思和提升。

（二）幫助學(xué)生滿足心理需求

學(xué)生邏輯思維的養(yǎng)成同樣也是離不開教師的積極的評(píng)價(jià)的，對(duì)于學(xué)生而言積極的表揚(yáng)可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)生會(huì)更加樂意進(jìn)行探索，他們認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)方式能夠得到肯定是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這首先要求教師在課堂上對(duì)于學(xué)生回答正確的問題及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)于課后和考試當(dāng)中表現(xiàn)好的學(xué)生也能夠積極給予肯定并強(qiáng)調(diào)榜樣的作用。學(xué)生在得到肯定的過程當(dāng)中能激發(fā)他們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生會(huì)更愿意通過思考來獲得精神上的滿足。這樣一來，學(xué)生思維的養(yǎng)成就會(huì)在不知不覺下得以形成，最終養(yǎng)成良好的邏輯思維的能力。

（三）幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和其他學(xué)科不同，尤其針對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，很多的基礎(chǔ)性的知識(shí)都是在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中打下基礎(chǔ)的，這是學(xué)生在面臨未來高年級(jí)的學(xué)習(xí)所必須要掌握的最基本的知識(shí)點(diǎn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常常涉及很多的公式和定理，每一個(gè)公式和定理之間并不是單獨(dú)存在的，往往是通過一個(gè)遞進(jìn)式的拔高幫助學(xué)生深入思考。但是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)又常常涉及同類型題目的計(jì)算，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)常常是需要對(duì)規(guī)律進(jìn)行總結(jié)的，才能很好地進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)技能產(chǎn)生正確的反饋。比如說在最開始學(xué)習(xí)圖形的過程當(dāng)中，從認(rèn)識(shí)圖形開始-圖形邊、角、周長(zhǎng)和面積的計(jì)算-點(diǎn)線面證明-幾何證明。在這些學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中很多題目都是在最基礎(chǔ)的上面進(jìn)行提升，比如說最開始學(xué)習(xí)三條直線平行，他們就會(huì)兩兩平行，到了面就是在這個(gè)概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行略微的改動(dòng)來達(dá)成知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生要能夠?qū)@樣同類型的知識(shí)通過圖表的方式進(jìn)行總結(jié)，并將一些區(qū)別點(diǎn)標(biāo)注出來，防止概念的混淆。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法

（一）利用情景式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂常常都是以教師的講解為主[3]，教師很少能和學(xué)生形成正確的互動(dòng)，讓學(xué)生在積極參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來，也正是因?yàn)槿绱藢W(xué)生往往課堂參與感低下，學(xué)習(xí)死板，課堂學(xué)習(xí)效率低下[4]。因此為改善這一現(xiàn)狀就要求教師能夠充分將數(shù)學(xué)教學(xué)和生活的實(shí)景相結(jié)合，通過是情景式教學(xué)最大限度啟發(fā)學(xué)生的思維。比如說小學(xué)課程當(dāng)中講到對(duì)鐘表的初步認(rèn)識(shí)并能進(jìn)行一定的運(yùn)算，教師首先可以用真實(shí)的時(shí)鐘進(jìn)行演示，讓學(xué)生建立起一個(gè)初步的印象，引導(dǎo)學(xué)生將時(shí)鐘理解成一個(gè)四等分的圓形進(jìn)行認(rèn)知記憶，當(dāng)然也可以在進(jìn)行提問的過程當(dāng)中進(jìn)行故事的利用，烏龜和兔子賽跑，都于12：00出發(fā)，兔子比烏龜晚了15分鐘，烏龜?shù)竭_(dá)終點(diǎn)的時(shí)間是13：05問兔子幾點(diǎn)到達(dá)？教師將題目設(shè)置在一個(gè)有意思的學(xué)生熟知場(chǎng)景當(dāng)中能夠更好地幫助學(xué)生簡(jiǎn)化理解，提升思考能力。

（二）以興趣為出發(fā)點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

任何的學(xué)習(xí)都應(yīng)當(dāng)是以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主的，對(duì)于學(xué)生而言興趣是學(xué)生最好的老師，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中常常出現(xiàn)覺得乏味和思想“跑毛”的情況就是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中無法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣所致，邏輯思維能力的養(yǎng)成一方面是需要進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)另一方面就是讓學(xué)生的興趣帶動(dòng)學(xué)生的思考。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣的培養(yǎng)主要依賴于教師能否在教學(xué)過程當(dāng)中更好的關(guān)注學(xué)生的情緒，牢牢抓住學(xué)生的思維模式。這首先要求教師在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中注重教學(xué)和心理相結(jié)合，小學(xué)生普遍存在好動(dòng)的情況，他們喜歡探索新的事物但是又由于定性差才會(huì)導(dǎo)致一系列問題，教師就要時(shí)刻關(guān)注課堂氣氛一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有“跑毛”的情況及時(shí)對(duì)上課進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，可以是通過一個(gè)小游戲幫助大家放松，也可以通過圖文相結(jié)合的方式為大家將重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)地呈現(xiàn)，讓學(xué)生在放松中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中也能得到一定的放松。

（三）啟發(fā)探究式教學(xué)，提升學(xué)生的課堂參與感

學(xué)校的教學(xué)一直以來都是呈現(xiàn)出教學(xué)相長(zhǎng)的特點(diǎn)的，對(duì)于學(xué)生而言他們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)新的知識(shí)鞏固舊的知識(shí)，教師也能在教授學(xué)生的過程當(dāng)中收獲更多的啟發(fā)。學(xué)習(xí)過程中的啟發(fā)能夠很好地幫助學(xué)生養(yǎng)成善于探索的好習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生而言很多時(shí)候之所以學(xué)習(xí)遇到困難就是因?yàn)樗麄冇捎谌鄙僬_的思考所導(dǎo)致的，學(xué)生建立不起正確的邏輯思維能力就無法進(jìn)行思考，因此才著重強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式探究教學(xué)的重要性。啟發(fā)，就是要求教師在整個(gè)授課的過程當(dāng)中注重課堂提問的方式，提問不能夠僅采取單一的一問一答，更多的時(shí)候要采用設(shè)問提問的方式引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)行思考，讓學(xué)生能有一個(gè)進(jìn)行發(fā)散思維的過程。比如說在進(jìn)行混合運(yùn)算的教學(xué)過程中，普遍的定律是：先乘除后加減，有括號(hào)先括號(hào)。但是對(duì)于初學(xué)的學(xué)生而言他們很容易在這個(gè)方面出現(xiàn)問題，因此教師首先不要讓學(xué)生形成思維定式，要先問學(xué)生自己對(duì)問題是如何思考的，讓他們嘗試解答。“同學(xué)們你們對(duì)這個(gè)問題是怎么想的？寫出自己的解題思路”“為什么大家算出的答案不一樣呢？”“哪一個(gè)是正確的？說說你的看法”“正確的是什么樣的？”“我們通過以上練習(xí)可以總結(jié)出怎樣的規(guī)律呢？”用這樣層層遞進(jìn)的提問模式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，幫助學(xué)生更好地激發(fā)思維，形成良好的思維的反饋。

三、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生思維能力的養(yǎng)成在一定的程度上不僅取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度，更依賴于教師的正確的引導(dǎo)和表揚(yáng)。學(xué)生邏輯思維的養(yǎng)成能夠幫助他們更好的去發(fā)現(xiàn)和探究學(xué)習(xí)當(dāng)中有意思的事物，他們勤于思考，善于觀察都會(huì)幫助他們?cè)谖磥淼牡缆飞掀鸬綇?qiáng)大的助力作用，能夠幫助他們?cè)谟龅絾栴}的過程當(dāng)中靈活找到解決方式，形成正確的決策。

參考文獻(xiàn)：

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