王銀滔

【摘要】? 在高中英語教學中，寫作是在英語聽、說、讀、寫四項技能的培養(yǎng)中最難的一項，也是最能顯示學生綜合語言運用能力的一方面。但高中生的英語寫作能力不高，實際的英語寫作教學仍存在弊端。把思維導圖運用到高中英語寫作課中，能有效地訓練學生寫作思維，有利于英語核心素養(yǎng)中要求的英語寫作能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】? 英語寫作教學 思維導圖 寫作思維

【中圖分類號】? G633.41 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）20-114-020

一、高中英語寫作教學的重要性及現(xiàn)狀

寫作是在英語聽、說、讀、寫四項技能的培養(yǎng)中最難的一項，也是最能顯示學生綜合語言運用能力的一方面。教學目的不是單純的將英語寫作當成一項技能進行訓練，而是教會學生如何通過寫作提高綜合語言運用能力，同時發(fā)展學生的思維能力和學習能力。

在實際的高中英語寫作課教學中，存在以下問題：一方面，學生受漢語語言思維的習慣，英語寫作變成漢譯英翻譯，學生英語基礎薄弱和用所習得的句子能力差，學生英語寫作起點低又缺乏良好的寫作習慣，而且英語寫作課時比較少，老師教法欠缺。另一方面，學生詞匯量較為匱乏，受其限制，使學生在寫作中不能隨心所欲。語法問題也是高中學生在英語學習中常見的問題之一，具體體現(xiàn)在高中生英語寫作中存在語法問題，導致文章喪失了可讀性和流暢性，對學生寫作產(chǎn)生不良影響。第三方面，通過對多數(shù)高中學生英語寫作文章整體來看，學生的篇章布局方面的能力較弱和邏輯性不強，而且缺少連貫性詞的使用和使用不當?shù)?。這樣的學生作文可讀性不高，沒有注重篇章的連貫性和整體性。綜上寫作教學實踐，寫作成為英語教學中最難的環(huán)節(jié)。因此，這樣的寫作教學沒有達到《普通高中英語課程標準（2017版）》中培養(yǎng)學生形成一定的綜合語言運用能力的教學要求，更不利于高中課程標準中普通高中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

本文旨在改變目前的教學狀況，提出了基于思維導圖的英語寫作教學。把思維導圖運用到高中英語寫作課中，能有效地訓練學生寫作思維，有利于英語核心素養(yǎng)中要求的英語寫作能力的培養(yǎng)。

二、實施思維導圖提高高中英語寫作能力的理論依據(jù)

思維導圖是英國學者東尼·博贊依據(jù)大腦的放射性特點發(fā)明的一種可視性的、發(fā)散性的思維工具。它是一種將思想圖像化的技巧，也是將知識結(jié)構(gòu)圖像化的過程，它利用色彩、圖畫、代碼和多維度層次等圖文并茂的形式來增強記憶效果（東尼·博贊、巴利·博贊，2009）。思維導圖通常將某一主題置于中央位置，主題的主干作為分支向四周放射，每條分支上使用一個關鍵詞，各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)，整個圖形看上去就像人的神經(jīng)網(wǎng)絡圖（東尼·博贊，2005）。思維導圖是一種強有力的圖形技術(shù)，它可應用于閱讀、研究和學習等各方面，釋放出大腦的真正潛力（東尼·博贊，2009a）。

圖式理論是一種關于人的知識是怎樣被表征出來的，以及關于知識的表征如何以特有的方式有利于知識的應用的理論。按照該理論，人腦中所保存的一切知識都能分成單元、構(gòu)成“組塊”和組成系統(tǒng)。這些單元、“組塊”和系統(tǒng)就是圖式。

現(xiàn)代心理學的研究認為，遷移是一種情境中的學習對于另一種情境中的學習所產(chǎn)生的影響。在學習過程中，學習材料的信息通過人的視覺、聽覺等感官傳遞給人的大腦，激活人腦中原先儲存的圖式，同時，經(jīng)過搜索、選擇、匹配、分析、推理等復雜程序作出判斷，并利用遷移方式將人腦中的相關圖式反饋到學習材料上，最終實現(xiàn)對學習材料內(nèi)容的正確理解。近幾年，國內(nèi)有不少把思維導圖運用于高中英語寫作教學的這方面的實證研究，探討運用思維導圖對高中生英語寫作過程產(chǎn)生的影響。很多實證研究都表明，運用思維導圖，能使英語寫作材料的觀點直觀化、邏輯化，有利于培養(yǎng)學生思維擴散的能力，從而提升寫作表達，達到寫作交際的目的。

三、實施思維導圖提高高中英語寫作能力的意義和目的

通過實施思維導圖對我校高中學生英語寫作的策略研究，激發(fā)學生對寫作的興趣，培養(yǎng)學生進行主動、高效寫作的良好習慣。學生寫作思維品質(zhì)得以提升，英語寫作能力得以發(fā)展。

1.學生方面

通過研究促成學生有較強的自信心和自主學習能力，能就熟悉的話題交流，較流暢地發(fā)表自己見解和看法，能較流利的寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，能對同學、自己作文進行客觀的分析和評價，能縮小因為文化差異而產(chǎn)生的錯誤表達，注重英語思維與漢語思維表達的差異，能正確地跨文化，跨地域進行聯(lián)想和轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)良好的跨文化意識，能較準確、客觀地表達，從而提高書面語言表達的正確率。同時培養(yǎng)學生寫作興趣，提升學生寫作思維品質(zhì)，發(fā)展學生英語寫作能力。

2.教師方面

通過研究，在課堂上對學生語言能力培養(yǎng)的水平有所提高，能夠培養(yǎng)學生在寫作邏輯思維能力的訓練上提出客觀的，科學的教學方法，從而歸納出有效的寫作備考策略。老師系統(tǒng)分析和歸納實施思維導圖的寫作課課堂行為進行研究得出較為科學的有利于促進學生寫作能力提升的教師教學行為，教師在課堂教學中取得主導作用，教師行為直接影響學生在語言知識與思維能力培養(yǎng)的效果。

四、實施思維導圖提高高中英語寫作能力的教學實踐

隨著新課程的實施以及生源改變，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的寫作課教學方法已不能適應新課改的需要，學生的思維以及能力都亟待高效的訓練和提升，我們有必要探索出一條切實能夠提高高中寫作能力的教學方法來。通過實施思維導圖并運用到高中英語寫作課中，切實幫助我校高中學生養(yǎng)成良好的英語寫作習慣及寫作思維，提高寫作能力。

1.學生思維得到拓展，作文有話可寫，綜合素養(yǎng)得以提升

原先大部分學生感覺無話可寫，無從下手，因而在每次的寫作練習或者是在考試中，大部分學生由于寫作思維的欠缺無法完成所給的字數(shù)，寫作內(nèi)容欠缺，貧乏無味，寫作思維打不開。只有學生在寫作時擴散思維，一篇有實質(zhì)內(nèi)容的作文才有可能完成。學生通過思維導圖對寫作要點提出wh-（when，where，why，what，how等）問題，通過自問自答問題來豐富寫作內(nèi)容，在落筆成文的時候注重英語寫作文章的篇章布局和邏輯性，而且注重連貫性詞語的使用，這樣的學生作文可讀性高，注重篇章的連貫性和整體性，最終達到寫作的交際目的。通過思維導圖方法引導學生拓展寫作，學生寫作思維有很大的提升。例如以下作文素材，通過思維導圖拓展學生的寫作思路，有利于學生寫作提升。

作文題目：假如你是李華，你的美國筆友Mike對你朋友圈發(fā)的關于春節(jié)的信息感興趣，請你給他回信并介紹春節(jié)的有關情況，并邀請他參加。

注意：1.詞數(shù)100左右;2.可以適當增加細節(jié)，以使行文連貫。

2.從以上學生所畫的思維圖看來，學生通過自問自答的寫作技巧，也就是通過對自己提問when，why，what引導的問題，并就這問題應用所學過的積累的詞句寫出相關短語或者句子，思路立馬打開，思維散開，寫作素材信手拈來。因此，通過引導學生用思維導圖對寫作要點進行自問自答，有利于培養(yǎng)學生思維擴散的能力，從而提升寫作表達，達到寫作交際的目的。

總之，英語學習不只是語言知識的學習，也不只是語言技能的掌握，而是進一步培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。通過思維導圖與英語寫作有機結(jié)合與互相促進才能使學生掌握綜合語言運用能力，從而達到工具性和人文性的統(tǒng)一。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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