張同萍

【摘 ? ?要】在小學階段開設數學課程就是為了促進小學生思維能力、學習能力等全方面的和諧發(fā)展。根據教育改革的發(fā)展，素質教育的實施也是積極培養(yǎng)小學生邏輯思維能力的原因之一。雖然學生在小學階段學習的數學知識很淺，但是是為整個數學學科打基礎，所以也是非常重要的。尤其是邏輯思維能力的培養(yǎng)更是重中之重，邏輯思維能力的培養(yǎng)可以使學生在學習數學的過程中占更大的優(yōu)勢。

【關鍵詞】小學數學 ?邏輯思維能力 ?重要性 ?提高策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.059

小學數學教學活動中，想要培養(yǎng)學生解決問題的能力，先要培養(yǎng)學生的邏輯思維意識，要求學生使用邏輯思維搭建自己的數學體系，從而能形成較好的數學學習思維意識，這對深化學生的數學能力有積極的影響。小學階段是學生思維發(fā)育的重要階段，這個階段是學生能力提升的一個關鍵階段，學生一定要充分利用數學教學的優(yōu)勢，充分的培養(yǎng)學生邏輯思維相關的一系列的能力，從而促進學生各個方面能力的提升，實現學生全面的發(fā)展。

一、培養(yǎng)小學生邏輯思維能力的重要性

數學對于小學階段的學生來說還是有一定的難度的，這門學科不僅僅需要學生有刻苦學習的精神，還對于學生的邏輯思維能力有很大的考驗，因為這個能力是今后的數學解題一個非常重要的能力，由于數學學科本身就有很強的靈活性，但是還需要學生對于相關的數學知識掌握的非常牢固，以及學生還要具備一定的知識遷移能力，但是學生的這些能力都要以學生的邏輯思維能力為基礎，要是學生缺乏這個能力，學生可能難以感受到數學學習的意義，從而造成了學生的數學成績無法得到明顯的提升。數學是小學教學中的一門基礎課程，但對于小學階段的學生來說也是一門難學的學科，其主要原因是數學知識具有特殊性和抽象性，而小學生的思維方式主要以形象思維為主，所以學習數學給小學生的心理特征形成了極大的反差。數學教材大多以生活背景進行擬題，雖然死板，但是在運用方面又靈活多變，若是教師教學處理不好這些問題，很有可能會讓學生失去學習數學的興趣，甚至產生討厭數學的心理，這樣，學生的邏輯思維能力就得不到鍛煉，對之后的學習也失去信心。

二、提高小學生數學邏輯思維能力的策略

（一）鍛煉學生的總結能力和推理能力

教學當中，教師應鍛煉學生的總結能力和推理能力，使學生在做題時具備更好的獨立解題能力，提高學生的邏輯思維能力。學習數學的過程中，學生要善于總結，能對數學問題進行正確推理，這樣才能促進邏輯思維能力的提升，教師為學生設置問題時，也要講究方法，讓學生在總結中發(fā)現規(guī)律，在做題中利用推理解決問題。比如，講到《長方形和正方形》時，學生能掌握計算長方形和正方形周長的方法。教師就要再次提問由多個長方形組成的多邊形的周長要怎么計算？學生要參照圖形自己尋找辦法，最后推理出可以通過計算長方形周長再減去重合部分邊長的方式去計算。學生運用已學知識成功解決新的多邊形問題，就是總結能力和推理能力在起作用。教師在循序漸進的教學過程中給了學生主動思考的機會，讓學生實現學以致用，經過長期鍛煉學生的邏輯思維能力就會有效提高。

（二）通過加強學生的思考能力培養(yǎng)學生的思維能力

眾所周知，小學數學課程相較于其他課程而言，是一門較為活躍的學科，除此之外，數學知識本身還具有一定的邏輯思維，這就要求小學生在開展數學學習活動時，要具有良好的反應能力與靈活的頭腦，只有這樣才能夠有效開展數學學習活動，提高數學知識素養(yǎng)，在此過程中，教師一定要注重培養(yǎng)小學生的思考能力，促使學生能夠在學習活動中發(fā)現問題，提出問題，解決問題，最終提高學生自身的思維能力。例如，教師在向學生教授分數加減法的相關知識時，教師可以首先讓學生思考，分數加減法與整數加減法之間有什么不同，或者在分數加減法中會存在有什么問題，引導學生提出問題，隨后教師可以讓學生自由組合研究分數加減法的概念，在此過程中，教師要多加引導，對學生錯誤的思維要及時做出指正，有效鍛煉學生的思考能力與反應能力。教師在教學活動中還可以通過思維導圖的方式，對學生詳細列舉分析解題思路，逐漸提高學生的思維能力。

（三）鼓勵學生一題多解，發(fā)展學生的發(fā)散思維

在教師的教學過程中，老師應當鼓勵學生一題多解，從而促進學生的創(chuàng)新思維能力。培養(yǎng)學生形成一題多解的習慣就是在無形之中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力以及發(fā)散的思維。而發(fā)散性的思維能力也是屬于邏輯思維能力的一種，所以培養(yǎng)學生的一題多解也是在培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。所以在小學教學的課堂當中，教師應該鼓勵學生一題多解。

例如，在學習《四則運算》時，有一個問題是：一輛飛機要在規(guī)定的時間內到達一個地方，如果飛機的速度是800千米/小時，那么飛機可以比預計時間提前半個小時到達，而如果飛機的速度是600千米/小時，那么飛機要比預計的時間晚半個小時。問題是預計時間是多久？距離是遠？要求同學們最少想出兩種方法來解決。在這個過程中學生都積極地投入其中還互相比較誰想出的方法多，營造了一種積極活躍的課堂氛圍。

（四）用課堂提問，培養(yǎng)學生邏輯思維能力

提問教學符合素質教育實質要求，能夠在第一時間吸引學生的注意力，更好的促進教學質量和水平的穩(wěn)定提升，在教學實踐的過程中，老師需要明確不同的學習行為，分析問題也有相關要求，掌握學生的學習狀態(tài)以及學習過程中所存在的不足，促進各類社會活動以及學習行為的有效開展。比如小學生非常的被動，同時對老師的依賴性比較強，因此為了能夠有效的突破學生在思維上的桎梏，學校需要對小學課堂教學內容進行合理的安排，明確活動的具體要求，調動學生的思維邏輯，通過提問的形式吸引學生的注意力，保證學生進行主動的思考。在講授正方形、長方形這一板塊知識時，老師可以先展示相關的圖片，然后提出問題，讓同學發(fā)揮想象力，說說生活中哪些物品是這樣的形狀。

三、結語

總而言之，在小學數學教學中，培養(yǎng)學生邏輯思維能力必不可少，對提高學生綜合能力和素養(yǎng)以及其智力開發(fā)，至關重要。需要教師結合有效手段，不斷提高學生的數學興趣，促使其主動配合教師，完成提高邏輯思維的課堂任務，確保學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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[2]王艷艷.淺談小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].考試周刊，2017（9）：60.