繆巧玲 馬燕 鄧巧妹

摘 要：當(dāng)前純理論的知識灌輸，導(dǎo)致了師范生信息化教學(xué)能力的提升效果不佳。加上傳統(tǒng)的大班教學(xué)方式、缺乏教學(xué)實踐次數(shù)及教學(xué)基礎(chǔ)知識等多種因素的影響，其培養(yǎng)效果更是大打折扣。結(jié)合項目學(xué)習(xí)注重知識的實踐運用，能夠?qū)⒗碚搶W(xué)習(xí)與實踐教學(xué)兩部分進行有效融合的特點，嘗試建立師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)方案，對效果進行分析與評價，以期為師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：項目學(xué)習(xí);師范生;信息化教學(xué)能力

中圖分類號：G40-057 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-0069（2019）02-0047-05

收稿日期：2018-12-05

基金項目：嶺南師范學(xué)院校級一般項目“基于TPACK的師范類院校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式與評價機制研究”（WY1805）

作者簡介：繆巧玲（1989— ），女，福建寧德人，嶺南師范學(xué)院助教，碩士，主要研究方向為教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展;馬燕（1960— ），男，云南昭通人，重慶師范大學(xué)研究生院院長，教授，博士生導(dǎo)師，主要研究方向為人工智能、社會計算、現(xiàn)代教育技術(shù)等;鄧巧妹（1990— ），女，福建龍巖人，仰恩大學(xué)實習(xí)研究員，碩士，主要研究方向為信息技術(shù)與課程整合。

引言

師范生的教學(xué)能力影響著未來教育的質(zhì)量，重視其信息化教學(xué)能力培養(yǎng)對于教育信息化的可持續(xù)發(fā)展尤為重要。信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)為師范生進入教師崗位后進行信息化教學(xué)奠定了前期基礎(chǔ)，而信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)，教師不能停留于“師道尊嚴(yán)，教師具有絕對權(quán)威”的陳舊評價方式，應(yīng)樹立新型評價觀，尊重每一個學(xué)生，關(guān)注他們在評價過程中的主體地位，讓他們在課堂上獲得自信和鼓勵[1]。項目學(xué)習(xí)（Project-based Learning，簡稱PBL）是一種以學(xué)生為中心，在系統(tǒng)學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生綜合運用多學(xué)科學(xué)習(xí)成就進行自主學(xué)習(xí)的一種綜合性、活動性的教育實踐形態(tài)[2]。項目學(xué)習(xí)有利于提高職前教師的學(xué)習(xí)參與感、實踐操作能力，而信息化教學(xué)能力的有效培養(yǎng)關(guān)鍵之處正在于此。

一、師范生信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀

以某師范類院校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)大二和大三學(xué)生作為研究樣本，該專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)是“具備現(xiàn)代職業(yè)教育理念、現(xiàn)代職業(yè)教育技能的高素質(zhì)計算機職業(yè)教育教學(xué)師資”。大一學(xué)生未經(jīng)過教師教育課程的學(xué)習(xí)，大四學(xué)生則忙于教育實習(xí)或?qū)ふ夜ぷ?，不便于?shù)據(jù)收集和實時觀察與訪談，大二和大三學(xué)生均已完成教師教育課程的學(xué)習(xí)，故選擇以大二和大三學(xué)生作為研究樣本。

擬定職前教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查問卷，問卷以王文君、王衛(wèi)軍[3]及顧小清[4]對信息化教學(xué)能力的定義為基礎(chǔ)，結(jié)合研究對象以職業(yè)院校計算機職業(yè)教育師資為就業(yè)定位的特點，對信息化教學(xué)能力進行概念的操作化和編碼處理，將教師信息化教學(xué)能力劃分為信息化教學(xué)意識與態(tài)度（A）、信息化教學(xué)設(shè)計能力（D）、信息化教學(xué)實施能力（S）、信息化教學(xué)評價與反思能力（E）、信息化倫理與道德（M）這五個維度。

樣本按照學(xué)號抽取50人進行預(yù)試問卷的填寫。預(yù)試綜合采納了專家對于具體題項重復(fù)設(shè)置、指標(biāo)歸納維度不合理等意見，同時對調(diào)查對象進行了深入訪談，通過訪談發(fā)現(xiàn)預(yù)試問卷的設(shè)置主要是從“教”的角度進行題項設(shè)置，但是職前教師大多缺少教學(xué)實踐經(jīng)驗，使得他們在面對一些題項時不知如何填寫，如信息化教學(xué)評價與反思能力維度有個題項為“在教學(xué)團隊合作中，我能夠?qū)Ρ舜嗽诮虒W(xué)中出現(xiàn)的問題進行積極的評價與反思”，對于還未踏上教師崗位的職前教師，大多是沒有教學(xué)團隊合作經(jīng)驗的，這個題項的設(shè)置是不合適的，故對整體的預(yù)試問卷的題項設(shè)計思路進行修改。師范類教育的教學(xué)能力大多是通過對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)來實現(xiàn)的，據(jù)此將題項描述從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。以前面所述這個題項為例，在文字描述上變?yōu)椤拔矣凶晕以u價與反思的習(xí)慣，能理性分析自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷，并相應(yīng)調(diào)整個人發(fā)展規(guī)劃”，最后形成的問卷結(jié)構(gòu)如表1所示。對問卷的各個層面及整體結(jié)構(gòu)進行信度檢驗，各層面的Cronbach’s Alpha系數(shù)均在0.7以上，整體問卷信度值高于0.9，符合統(tǒng)計學(xué)中對問卷統(tǒng)計的信度規(guī)定值[5]。此次調(diào)查總共發(fā)放120份問卷，回收問卷118份，有效問卷116份，有效回收率為96.7%。

將各個層面數(shù)值加值后取平均值，如圖1所示，可以看出職前教師在信息化教學(xué)倫理與道德（M）層面分值遠(yuǎn)高于其他層面，同時在信息化教學(xué)設(shè)計能力（D）、信息化教學(xué)設(shè)計實施能力（ID）、信息化教學(xué)知識基礎(chǔ)（IK）三個層面的數(shù)值最低。對研究對象進行隨機訪談，通過訪談了解到當(dāng)前職前教師在信息化教學(xué)能力的應(yīng)用方面存在困難的主要原因如下。

（一）缺乏系統(tǒng)的信息化教學(xué)能力培訓(xùn)

當(dāng)前主要是通過“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課對職前教師的信息化教學(xué)能力進行培養(yǎng)，但“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課存在課程設(shè)置不夠合理、教學(xué)內(nèi)容繁雜、實驗課時少等問題[6]。很多學(xué)生表示“現(xiàn)代教育技術(shù)”課偏向于理論知識的傳授，雖然這對于知識系統(tǒng)構(gòu)建有所幫助，但單純地接收理論知識不利于信息化教學(xué)能力的養(yǎng)成。圖、文、聲、像是在信息化教學(xué)中難以避免要觸及的四大核心技術(shù)構(gòu)成要素，但當(dāng)前大多數(shù)的培訓(xùn)卻很少能夠針對這四個要素分別進行技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致很多教師缺乏某個方面的技術(shù)應(yīng)用能力。

（二）信息化教學(xué)實踐機會不足

微格教學(xué)、教育實習(xí)、見習(xí)、研習(xí)是師范生提升教學(xué)實踐能力的重要途徑。然而在微格教學(xué)課程學(xué)習(xí)方面，當(dāng)前我國高等教育還是以大班教學(xué)為主，教師出于課堂控制和完成教學(xué)任務(wù)的目的，主要采用以教師為中心的講授式教學(xué)方法，很少考慮學(xué)生的需要和興趣[7]。在教育實習(xí)、見習(xí)、研習(xí)方面，很多實習(xí)學(xué)校擔(dān)心實習(xí)生授課影響教育教學(xué)質(zhì)量，極少讓其職前承擔(dān)主要教育教學(xué)任務(wù)[8]。

（三）信息化教學(xué)知識基礎(chǔ)不夠扎實

隨著手機智能化的發(fā)展，碎片化的知識獲取已經(jīng)成為移動學(xué)習(xí)的新特點，但這種知識獲取方式讓學(xué)生容易形成浮躁的心境，追求知識的速成但缺乏對知識體系的系統(tǒng)建構(gòu)。由于當(dāng)前主要通過教師教育系列課程來對教學(xué)知識進行傳授，而這些課程比較多的是教育理論的傳授，教育理論與實踐教學(xué)的結(jié)合部分卻較少涉及，學(xué)生覺得理論知識枯燥、乏味、缺少實用性，從而導(dǎo)致職前教師忽視教學(xué)知識基礎(chǔ)的積累，產(chǎn)生教育技術(shù)理論知識沒有用的思想誤區(qū)[9]。

（四）信息化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計能力欠缺

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程[10]。而信息化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計則是在教學(xué)環(huán)境中將技術(shù)成分納入思考范圍，針對具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象，思考是否需要運用技術(shù)手段來幫助知識的理解，若需要運用技術(shù)手段，那么需要選擇哪種技術(shù)最為有效等問題。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計雖然在性質(zhì)上屬于理論與實踐相結(jié)合的課程，但是在很多師范生教育中普遍偏向純理論的知識傳授，在知識速食盛行的環(huán)境下，純理論的學(xué)習(xí)又不能夠讓大多數(shù)的職前教師所接納，認(rèn)為純理論的學(xué)習(xí)枯燥無味是當(dāng)前職前教育中急需更正的錯誤觀念。

二、項目學(xué)習(xí)視角下的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)

劉景福、鐘志賢認(rèn)為項目學(xué)習(xí)的實施步驟包括選定項目、制訂計劃、活動探究、作品制作、成果交流、活動評價[11]。閆寒冰認(rèn)為項目學(xué)習(xí)運用于信息技術(shù)教學(xué)的實施步驟為設(shè)計項目、分組分工、制訂計劃、探究協(xié)作、制作作品、匯報演示和總結(jié)評價[12]。通過對比當(dāng)前兩種項目學(xué)習(xí)的主流實施步驟，可以發(fā)現(xiàn)項目學(xué)習(xí)視角下的課堂教學(xué)是以引導(dǎo)探究為主的方法，強調(diào)通過學(xué)生的協(xié)作與分工，完成對作品的制作與展示。

職前教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵之處還是在于信息化教學(xué)環(huán)境下教學(xué)實踐能力的提升，參考閆寒冰的項目學(xué)習(xí)的實施步驟，構(gòu)建信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)方案。制定培養(yǎng)方案的總體思路從設(shè)計項目、分組分工、制訂計劃、探究協(xié)作、制作作品、匯報演示和總結(jié)評價這幾個方面著手，結(jié)合培訓(xùn)時間，形成了項目學(xué)習(xí)視角下的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)方案。以理論結(jié)合實踐為核心，讓學(xué)生參與到培訓(xùn)過程中來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。

（一）設(shè)計項目

顧小清認(rèn)為教師的信息化教學(xué)能力由基本信息技能、信息化教學(xué)設(shè)計能力、信息化理念/職業(yè)道德/倫理及信息化教學(xué)實施能力這四個方面組成[13]。信息化理念/職業(yè)道德/倫理的培養(yǎng)成是一個長期的過程，其受教學(xué)環(huán)境、社會環(huán)境、群體信息化理念等因素影響。信息化教學(xué)實施能力主要受信息化教學(xué)實踐能力、信息化教學(xué)設(shè)計能力與信息化教學(xué)方法的掌握程度所影響?；诖耍蓪⑴嘤?xùn)分為四個項目：信息化教學(xué)方法、信息化教學(xué)設(shè)計能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)實踐。

（二）分組分工

對參加此次信息化教學(xué)能力培訓(xùn)的這20名學(xué)生進行培訓(xùn)前的測試，通過交流討論確定分組分工，將其分成4組，每組選定一個小組長，負(fù)責(zé)對學(xué)員的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進行監(jiān)督與反饋。告知學(xué)生在此次培訓(xùn)后要以小組為單位進行一次信息化教學(xué)實踐，而這個匯報是基于項目一至項目三的基礎(chǔ)上的。

在培訓(xùn)過程中，職前教師要思考應(yīng)選擇什么知識點進行教學(xué)，針對的教學(xué)對象具有什么特征，是否需要借助技術(shù)手段來幫助知識的理解，是否需要制作或收集教學(xué)資源，怎么運用培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的知識與技術(shù)提高教學(xué)效果等問題。在項目四中將信息化教學(xué)設(shè)計方案通過模擬教學(xué)的形式進行展示。

培訓(xùn)場地使用的是師范專業(yè)多功能實訓(xùn)室，學(xué)生位置的布置采用的是圓桌的形式，方便進行探究協(xié)作式學(xué)習(xí)，同時教室自帶的錄播系統(tǒng)方便學(xué)生將個人的教學(xué)實踐情況進行實時記錄，學(xué)生教學(xué)實踐完畢后即可將錄下的視頻進行播放，以觀察學(xué)生的教學(xué)實踐情況。行為觀察室與實訓(xùn)室之間用單面鏡隔開，教師可以觀察到學(xué)生的協(xié)作探究情況。

（三）制訂計劃

培訓(xùn)過程分為四個項目實施：項目一向?qū)W生傳達當(dāng)前主要的信息化教學(xué)方法的特點及教學(xué)方法實施過程的注意事項;項目二包括了基于課堂教學(xué)的教學(xué)過程設(shè)計及基于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過程設(shè)計這兩個部分，通過讓學(xué)生知道這兩種教學(xué)設(shè)計有哪些環(huán)節(jié)、要注意處理哪些元素間的關(guān)系、怎樣設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計等問題，使學(xué)生具備較好的教學(xué)設(shè)計能力;項目三主要培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，這個部分通過課件的制作與開發(fā)、圖片編輯與處理、動畫的設(shè)計與制作、視頻的編輯與處理讓學(xué)生掌握常見的圖、文、聲、像處理技術(shù)，將這些技術(shù)操作與教學(xué)過程結(jié)合起來，讓學(xué)生對技術(shù)在教學(xué)過程中的作用有更為深刻的理解;項目四主要是讓學(xué)生自己進行實踐操作的部分，學(xué)生通過信息化教學(xué)設(shè)計方案的制訂將前三個項目的內(nèi)容進行了整合，最后通過項目四將這個教學(xué)設(shè)計進行教學(xué)實踐，學(xué)生真正明白了信息化教學(xué)設(shè)計是怎么回事、信息化教學(xué)設(shè)計有什么作用、怎么運用信息化教學(xué)設(shè)計將技術(shù)真正有效地融合于課堂教學(xué)之中。

（四）探究協(xié)作

小組在選定教學(xué)內(nèi)容之后，依據(jù)培訓(xùn)過程中學(xué)習(xí)到的知識，制訂相應(yīng)的信息化教學(xué)設(shè)計方案，而這個制訂的過程就需要小組成員間進行有效的溝通與分工協(xié)作，信息化教學(xué)設(shè)計方案的制訂過程中要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點、教學(xué)對象特征、教學(xué)環(huán)境進行分析，同時對教學(xué)過程是否需要運用技術(shù)手段輔助、需要選擇哪種技術(shù)輔助教學(xué)進行論證，通過論證確定需要搜集哪些素材、制作哪些教學(xué)資源、采用怎樣的課程導(dǎo)入方式開始教學(xué)等問題。探究協(xié)作式的學(xué)習(xí)發(fā)揮了每個小組成員所長，同時增強了小組成員的學(xué)習(xí)參與感，大家都是學(xué)習(xí)共同體中的一部分，在這種良好的學(xué)習(xí)氛圍下小組成員的集體榮譽感也有所加強，而這種榮譽感使得成員對于培訓(xùn)內(nèi)容有了更高的學(xué)習(xí)積極性。

（五）制作作品

培訓(xùn)過程中每個項目都要求各小組形成相應(yīng)的成果：項目一要求小組通過探究協(xié)作、搜集資料、小組討論總結(jié)每種信息化教學(xué)方法的特點、優(yōu)缺點、適合具有哪種特征的教學(xué)內(nèi)容，通過對信息的搜索、小組討論、探究協(xié)作最后形成一個總結(jié)匯報;項目二要求小組通過觀看兩種當(dāng)前主流的信息化教學(xué)設(shè)計下的課堂教學(xué)實錄視頻，對兩種教學(xué)設(shè)計的特點、步驟、適用環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容的選擇等進行思考與歸納;項目三課件的制作部分要求每個小組根據(jù)小組制訂的信息化教學(xué)設(shè)計方案制作相應(yīng)的課件、微課;項目四則綜合運用前三個項目的內(nèi)容，將信息化教學(xué)設(shè)計方案進行教學(xué)實踐，形成模擬教學(xué)。

（六）匯報演示

在項目四階段，每個小組將各自的信息化教學(xué)設(shè)計方案在錄播教室中進行實施，通過先進的錄播系統(tǒng)，將教學(xué)過程錄制下來，給予每個小組足夠的時間進行教學(xué)實踐，每個小組擁有一整節(jié)課的時間實施各自的信息化教學(xué)設(shè)計方案。小組進行模擬教學(xué)后，將錄播系統(tǒng)中錄制下來的教學(xué)視頻下載，在第二節(jié)課中播放該教學(xué)視頻，讓所有的培訓(xùn)對象觀看，小組成員要對模擬教學(xué)過程中存在的優(yōu)缺點、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)度、技術(shù)運用的科學(xué)性與合理性等問題進行記錄。

（七）總結(jié)評價

觀察實錄視頻，對每個小組的模擬教學(xué)效果進行有效評價，每個小組成員能通過這個過程發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)能力方面存在的問題以便及時改正。同時，匯報演示總結(jié)出來的問題更能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息化教學(xué)設(shè)計中的不合理之處，使學(xué)生能夠通過親身的實踐總結(jié)，自己找出問題所在，這時教師再給予總結(jié)評價并加以引導(dǎo)，學(xué)生對問題才有更為深刻的印象，所做的評價也就更能深入骨髓。

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（責(zé)任編輯 喬磊）

Abstract： The current infusion of purely theoretical knowledge has led to a poor improvement of normal university students’informatizational teaching competence.In addition，due to the impacts of various factors like the traditional large class size teaching methods， the lack of teaching practice and the basic knowledge of teaching，the training effect is greatly reduced.Project-based learning pays attention to the practical use of knowledge;it can effectively combine the two parts of theoretical learning and practical teaching.Therefore， this study attempted to establish a program to cultivate normal university students’informatizational teaching competence.Besides，it analyzed and evaluated the effect of the program in the hope of providing some reference and suggestions for normal university students to cultivate their informatizational teaching competence.

Key words： Project-based Learning;normal university students;informatizational teaching competence