張凱 楊再明 呂健

摘 要：隨著教育信息化不斷推進(jìn)，大量的新技術(shù)在教室中使用，多媒體教室及其裝備正在向全數(shù)字化、智能化的未來教室方向發(fā)展。本文在分析目前多媒體教室存在的問題的基礎(chǔ)上，介紹了雙屏互動(dòng)技術(shù)，呈現(xiàn)了一種全新的雙屏互動(dòng)智慧教室的解決方案，并分析了實(shí)踐教學(xué)效果。結(jié)果表明，雙屏互動(dòng)智慧教室對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)具有良好的促進(jìn)和支持作用。

關(guān)鍵詞：智慧教室;雙屏互動(dòng);雙軌教學(xué);效能評價(jià)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-0069（2019）02-0073-05

收稿日期：2019-01-05

基金項(xiàng)目：江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2018年度智慧校園專項(xiàng)課題“智慧教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建與應(yīng)用研究”（2018-R-66874）

作者簡介：張凱（1988— ），男，河南周口人，碩士，中國礦業(yè)大學(xué)公共教學(xué)服務(wù)中心實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)樾旅襟w技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù) ;楊再明（1963— ），男，江蘇泰州人，碩士，中國礦業(yè)大學(xué)公共教學(xué)服務(wù)中心主任，副研究員，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù);呂?。?987— ），男，黑龍江齊齊哈爾人，本科，助理工程師，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)裝備。

隨著多媒體教學(xué)的不斷發(fā)展，教師對多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用提出了更高的要求。研究表明，在使用多媒體教室進(jìn)行教學(xué)過程中也暴露出很多新的問題，諸如：頻繁在黑板和多媒體講臺(tái)前切換幻燈片和板書，限制了教師課堂教學(xué)能力的發(fā)揮;課件信息量大，造成內(nèi)容的堆砌，學(xué)生難以消化理解教學(xué)內(nèi)容;課件呈現(xiàn)的“間斷性”展示，割裂了教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系;教師過多地拘泥于課件上的內(nèi)容，成了變相的“滿堂灌”。[1][2][3]針對目前存在的這些問題，我校構(gòu)建了一種全新的雙屏互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)解決方案，在ICT與教室建設(shè)方面進(jìn)行了有益的探索和嘗試，以期對智慧教室的建設(shè)提供可借鑒的解決方案。

一、雙屏互動(dòng)技術(shù)概述

雙屏顯示是以多頭輸入顯卡或主板提供兩個(gè)視頻接口和顯示設(shè)備為硬件基礎(chǔ)，在同一臺(tái)主機(jī)系統(tǒng)可以輸出和控制兩個(gè)顯示設(shè)備的技術(shù)。硬件上由兩塊可觸控液晶屏和一臺(tái)電腦主機(jī)組成，連接方式采用電腦主機(jī)兩路HDMI視頻輸出分別連接到兩塊大屏上，再將兩塊大屏上的觸控信號線同時(shí)連接到電腦主機(jī)上，形成兩路視頻信號輸出和兩路觸控信號輸入。[4][5]

雙屏互動(dòng)技術(shù)建立在操作系統(tǒng)的桌面擴(kuò)展技術(shù)基礎(chǔ)之上，傳統(tǒng)教學(xué)軟件僅能夠適應(yīng)一塊屏，做到在一個(gè)桌面的范圍內(nèi)全屏顯示和操作，雙屏互動(dòng)教學(xué)軟件則是在軟件邏輯上增加了對多屏情況下的判斷與處理。在設(shè)備接入多個(gè)屏幕的情況下，軟件會(huì)建立一個(gè)足夠覆蓋多個(gè)屏幕顯示空間的軟件窗口，保證充分利用到現(xiàn)有的顯示空間。配合雙屏教學(xué)軟件就可以隨心所欲地控制兩個(gè)屏幕顯示的內(nèi)容，這使得該技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用有了實(shí)現(xiàn)的可能性。

二、雙屏互動(dòng)智慧教室的軟硬件構(gòu)成

持續(xù)推進(jìn)教學(xué)信息化建設(shè)，是實(shí)施課堂教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行深度融合的必備條件，也是學(xué)校深化教學(xué)改革的迫切需要，教室內(nèi)涵與功能的擴(kuò)充建設(shè)勢在必行。根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，中國礦業(yè)大學(xué)（以下簡稱“學(xué)?！保┯?017年9月完成了16間雙屏互動(dòng)智慧教室的建設(shè)工作，雙屏互動(dòng)智慧教室融合了多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、控制技術(shù)及信息處理技術(shù)等相關(guān)技術(shù)，主要由雙屏互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)、直錄播系統(tǒng)、教學(xué)擴(kuò)音系統(tǒng)、智能中央控制系統(tǒng)、可移動(dòng)桌椅等構(gòu)成，具有電子黑板書寫、雙屏關(guān)聯(lián)教學(xué)、簡易快速互動(dòng)、常態(tài)化錄播、設(shè)備智能控制等功能，給全校師生營造了一個(gè)融教學(xué)理念先進(jìn)化、教學(xué)設(shè)備智能化、教學(xué)環(huán)境個(gè)性化和教學(xué)模式多樣化等于一體的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。

雙屏互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)由液晶觸控屏、計(jì)算機(jī)、混合矩陣、雙屏交互教學(xué)軟件等軟硬件構(gòu)成，主要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容四種模式（鏡像、關(guān)聯(lián)、板書、自定義）的雙軌展示，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之間的意義關(guān)聯(lián)與參照，助力課堂中師生多類形式的交互。

教學(xué)擴(kuò)音系統(tǒng)由多媒體功放、多媒體音箱、無線擴(kuò)音設(shè)備構(gòu)成，是整個(gè)系統(tǒng)中非常重要的部分。聲音的清晰度決定課堂教學(xué)的質(zhì)量，無線擴(kuò)聲設(shè)備一定要選用可移動(dòng)式的話筒，且體積要小，以方便教師移動(dòng)教學(xué)。功放一定要選用具有反饋抑制技術(shù)的設(shè)備，保證抑制嘯叫能力強(qiáng)，具有較高的保真度。

直錄播系統(tǒng)主要由錄播主機(jī)、音頻處理器、拾音話筒、云臺(tái)攝像機(jī)及教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用云平臺(tái)等設(shè)備和軟件構(gòu)成，與課表對接實(shí)現(xiàn)對教學(xué)過程的常態(tài)化錄制與采集，完成教室中圖像的高清錄制和在線直播，達(dá)到資源的高效利用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)督導(dǎo)、移動(dòng)聽課、教學(xué)評價(jià)、電子巡考、學(xué)生課后復(fù)習(xí)、課堂上的互動(dòng)教學(xué)等功能與應(yīng)用。

智能中央控制系統(tǒng)主要由多媒體網(wǎng)絡(luò)中控、時(shí)序電源、語音網(wǎng)關(guān)、IP電話、讀卡器以及設(shè)備管理與控制平臺(tái)構(gòu)成，實(shí)現(xiàn)對所有設(shè)備的智能化控制。與校園一卡通系統(tǒng)對接，利用一卡通實(shí)現(xiàn)教師身份認(rèn)證和控制系統(tǒng)開啟與關(guān)閉。通過時(shí)序電源程序化控制實(shí)現(xiàn)對顯示、擴(kuò)聲、直錄播系統(tǒng)等關(guān)鍵設(shè)備進(jìn)行順序延時(shí)通、斷電等各種必要的保護(hù)。IP語音對講系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)控制中心與教室、教室與教室間通信，方便設(shè)備報(bào)修與維護(hù)。系統(tǒng)管理平臺(tái)對前端教室設(shè)備的遠(yuǎn)程集中管理與維護(hù)，包括使用直錄播系統(tǒng)進(jìn)行節(jié)目錄制，觸控屏的開、關(guān)機(jī)，教室的燈光和空調(diào)控制，實(shí)現(xiàn)對教室的環(huán)境及設(shè)備進(jìn)行人性化的控制。

網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)備主要涉及交換機(jī)和無線AP，室內(nèi)提供多種網(wǎng)絡(luò)連接方式，保證有線網(wǎng)絡(luò)和無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。交換機(jī)提供有線接入的連接方式，并保證各個(gè)教室之間的設(shè)備互聯(lián)互通，使信息空間與物理空間進(jìn)行無縫對接。無線AP保證教室內(nèi)無線Wi-Fi信號全覆蓋，提供泛在的無線接入環(huán)境，便于學(xué)習(xí)者、設(shè)備、資源相互之間的無縫連接[6]，使教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)資源的獲取、師生的交流與互動(dòng)更加智能，更加便捷。

互動(dòng)是未來課堂的核心，智慧教室的物理架構(gòu)也是充分體現(xiàn)并圍繞這一核心而進(jìn)行的。改變傳統(tǒng)的“秧田式”桌椅布局是必要的。為方便小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的需求，采用符合人體工學(xué)設(shè)計(jì)、靈活易拼裝的活動(dòng)桌椅，可以組合成各種不同的形狀，方便師生、小組成員間面對面地互動(dòng)、交流，使分組討論便捷高效。

三、教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐

（一）智能化的人機(jī)互動(dòng)，無塵式交互教學(xué)

良好的人機(jī)交互是一款智能化人機(jī)交互教學(xué)工具軟件的關(guān)鍵之一。雙板互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)了多重觸摸和手勢識(shí)別功能，實(shí)現(xiàn)了一指書寫，兩指縮放，多指移動(dòng)、翻頁，手掌（平面物體）擦除，使人機(jī)交互操作更智能化、人性化。同時(shí)，雙板互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)提供了智能化的書寫操作，具備書寫、批注、繪畫功能，使用手指、書寫筆、教鞭等任意不透明的物體都可以進(jìn)行書寫和觸摸操作，無須專用書寫筆，提高用戶的體驗(yàn)感受。[7]考慮到很多課程板書內(nèi)容較多，內(nèi)容不止一個(gè)屏幕的量，在主場景中，我們將電子綠板定義為一個(gè)無限的大畫布，基于無限漫游的全自動(dòng)智能記錄操作軌跡的功能，提供截圖瀏覽的方式一鍵跳轉(zhuǎn)到某個(gè)時(shí)間點(diǎn)的操作畫面，在教師進(jìn)行書寫、添加文件或操作文件后，移動(dòng)場景將會(huì)自動(dòng)生成一頁。例如，在講授理工科課程時(shí)，當(dāng)教師在課堂上書寫滿屏?xí)r，不必進(jìn)行擦除，可以隨意進(jìn)行拖動(dòng)，形成相應(yīng)時(shí)間軸，隨時(shí)可調(diào)取前面書寫的內(nèi)容，滿足教師大量板書的需求。課程結(jié)束后亦可以將所有的板書內(nèi)容導(dǎo)出生成PDF文檔或圖片格式，分享給學(xué)生供學(xué)生復(fù)習(xí)使用。雙板教學(xué)系統(tǒng)脫離了鼠標(biāo)束縛，煥發(fā)了師生共同參與的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到了隨處可寫、隨時(shí)可寫的效果，真正實(shí)現(xiàn)了無塵式交互教學(xué)。

（二）雙屏關(guān)聯(lián)顯示，實(shí)現(xiàn)雙軌教學(xué)

依據(jù)雙重編碼理論，雙屏互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)可以實(shí)施雙軌教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容以雙畫面的形式呈現(xiàn)，同時(shí)激活學(xué)生的大腦語言系統(tǒng)與非語言系統(tǒng)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶和識(shí)別能力，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)。[8]

雙屏互動(dòng)教學(xué)軟件具有四種雙屏顯示模式[9]，各種顯示模式可以根據(jù)教學(xué)需要和教學(xué)習(xí)慣進(jìn)行自由切換，從而選擇不同的顯示模式授課。第一種：鏡像顯示模式，雙屏顯示相同內(nèi)容，主屏和輔屏內(nèi)容始終保持一致，并可分別對雙屏的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，方便多人同時(shí)操作同一文件。鏡像顯示模式擴(kuò)大了教學(xué)內(nèi)容的顯示視野，避免由于反光導(dǎo)致坐在邊上的學(xué)生看不清教學(xué)內(nèi)容的問題，減少教室環(huán)境對學(xué)習(xí)的干擾。第二種：關(guān)聯(lián)顯示模式，在左、右雙屏上按上、下頁邏輯關(guān)系顯示文檔內(nèi)容，上、下頁進(jìn)行對比，方便展示上、下頁有關(guān)聯(lián)的文件，確保知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的正確銜接。這種顯示模式改變傳統(tǒng)的PPT文稿呈現(xiàn)時(shí)前、后面的內(nèi)容分割的情況，方便教師對前、后知識(shí)點(diǎn)的對比，學(xué)生也有足夠的時(shí)間對比前后的內(nèi)容，進(jìn)行做筆記、思考、推論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，深化對教學(xué)內(nèi)容的理解。第三種：板書關(guān)聯(lián)模式，一屏顯示多媒體資料內(nèi)容，支持所有格式的文件，一屏是電子綠板，顯示板書。根據(jù)教學(xué)需求，教師可以在電子綠板上進(jìn)行板書，如核心要點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、題目驗(yàn)算、公式推導(dǎo)等，方便教師對課堂教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的展示。第四種：自定義模式，教師可以根據(jù)講授的內(nèi)容，將兩個(gè)文件分別在雙屏教學(xué)軟件中打開，進(jìn)行關(guān)聯(lián)性教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們使用的教學(xué)資源可能不止一種，這種情況就需要同時(shí)打開兩種教學(xué)資源進(jìn)行輔助教學(xué)。例如在解釋一個(gè)物理現(xiàn)象時(shí)，一個(gè)屏幕可以顯示文字內(nèi)容的PPT，另一個(gè)屏幕可以顯示這個(gè)物理現(xiàn)象的視頻，加深學(xué)生對抽象的物理知識(shí)的理解。

（三）及時(shí)反饋，遠(yuǎn)程互動(dòng)，打造互動(dòng)教學(xué)

為實(shí)現(xiàn)以教為主的教學(xué)模式向以學(xué)為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，營造生動(dòng)、活躍的課堂氛圍，雙屏互動(dòng)教學(xué)軟件提供基于微信課堂交互方式，無須下載專用APP，通過截取屏幕題目內(nèi)容，就可以以單選、多選、問答的形式進(jìn)行微信掃描二維碼答題，提交后，經(jīng)后臺(tái)統(tǒng)計(jì)、分析數(shù)據(jù)后，互動(dòng)結(jié)果可以實(shí)時(shí)呈現(xiàn)，從課堂測試結(jié)果就可以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，清晰地了解學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，為教學(xué)補(bǔ)救、教學(xué)策略以及教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整提供參考。系統(tǒng)后臺(tái)自動(dòng)記錄學(xué)生的答題情況，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程大數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)多地采集，為授課教師提供數(shù)據(jù)概況報(bào)表、數(shù)據(jù)詳情報(bào)表，包括每道題的正確率、每位學(xué)生的得分率、全班學(xué)生的表現(xiàn)匯總等，[10]分析學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對學(xué)生答題情況預(yù)警，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)。

采用無線投影軟件實(shí)現(xiàn)了設(shè)備屏幕與智能終端雙向投影、屏幕共享，并支持雙向同步操作，讓多媒體教學(xué)內(nèi)容顯示不再局限于計(jì)算機(jī)屏幕，教學(xué)交互、教學(xué)資源分享變得更加便捷。

系統(tǒng)提供基于互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)的多人即時(shí)互動(dòng)，根據(jù)教學(xué)需要可以創(chuàng)建加密和公開的互動(dòng)空間，加入互動(dòng)空間后，可以實(shí)現(xiàn)語音、文件、書寫等實(shí)時(shí)操作。在互動(dòng)過程中，支持多人同時(shí)操作軟件，成員的語音、 書寫、文件都會(huì)同步顯示到其他人的屏幕上，讓異地師生通過白板共享知識(shí)，通過音頻實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交互、協(xié)作，如同置身于同一課堂之中，打破了教室之間時(shí)空的限制。

（四）實(shí)時(shí)錄播，拓展了課堂教學(xué)外延

直錄播系統(tǒng)對教師、學(xué)生、VGA信號等教學(xué)信息可以實(shí)時(shí)采集和錄制，對教學(xué)過程常態(tài)化的錄制，這保證了教學(xué)信息的完整留存。系統(tǒng)具有課程直播、課程點(diǎn)播、在線巡課、教學(xué)督導(dǎo)、在線評價(jià)等功能，實(shí)時(shí)巡查上課教室的授課情況及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，可以對課堂教學(xué)狀況進(jìn)行信息化教學(xué)監(jiān)督和督導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的精細(xì)化管理。在線即可評估課堂教學(xué)，對視頻直播和錄播進(jìn)行微格點(diǎn)評，實(shí)現(xiàn)了在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行評教，打破聽課活動(dòng)的時(shí)間和空間限制。實(shí)時(shí)錄制功能將課堂教學(xué)狀況錄制下來，形成了常態(tài)化的課堂教學(xué)視頻資源，輕松地實(shí)現(xiàn)課后自主學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教學(xué)功能，拓展了課堂教學(xué)的外延。

四、使用效能評價(jià)

根據(jù)教務(wù)系統(tǒng)后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，智慧教室建設(shè)完成后，2017—2018年第二學(xué)期16間教室申請安排了276門課程，平均每間安排17門課程，總學(xué)時(shí)8055學(xué)時(shí)，平均每間教室的使用學(xué)時(shí)數(shù)為503學(xué)時(shí)，教室使用率為69.92%。2018—2019年第一學(xué)期申請安排了308門課程，平均每間安排19門課程，總學(xué)時(shí)數(shù)13244學(xué)時(shí)，平均每間教室的使用學(xué)時(shí)數(shù)為509學(xué)時(shí)，教室使用率為70.7%。我校的普通多媒體教室的使用率為57.78%，兩者對比，智慧教室使用率高出普通教室將近13%，一定程度上說明智慧教室比較受老師歡迎。為進(jìn)一步了解雙屏智慧教室使用情況，筆者采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，問卷涉及雙屏互動(dòng)智慧教室的使用情況、滿意度、教學(xué)支持服務(wù)、應(yīng)用效果、價(jià)值認(rèn)同等方面內(nèi)容，對使用本教室的16位教師和116名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。

教師調(diào)查結(jié)果：16位教師對教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)（15人，93.75%）、教學(xué)系統(tǒng)易用性（12人，75%）、教學(xué)設(shè)備的穩(wěn)定性（14人，87.5%）的滿意度都達(dá)到了75%以上，達(dá)到了教室預(yù)期設(shè)計(jì)目標(biāo)。但教學(xué)系統(tǒng)易用性滿意度相對于其他兩項(xiàng)滿意度較低，這說明系統(tǒng)還需要進(jìn)一步地優(yōu)化與改善。在問及“使用該教室進(jìn)行教學(xué)最大的困難是”時(shí)，有3位教師認(rèn)為自己的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差，從側(cè)面反映了我們應(yīng)該加強(qiáng)對教師的信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)。教學(xué)活動(dòng)方面，大部分教師采取不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探究式教學(xué)（7人，43.75%）、翻轉(zhuǎn)課堂（6人，37.5%）、混合式教學(xué)（11人，68.75%）、互動(dòng)教學(xué)（8人，50%），說明該教室對教師教學(xué)方法、教學(xué)模式的改變起到了催化劑的作用，一定程度上推進(jìn)了課堂教學(xué)改革。81.25%（13位）的教師認(rèn)為相比傳統(tǒng)教室，該教室“更能發(fā)揮主動(dòng)性，滿足自己的教學(xué)需要”，“為學(xué)習(xí)者提供了互動(dòng)、開放的溝通和交流渠道”，“一定程度上能夠促進(jìn)學(xué)生與他人的互動(dòng)”，“在教學(xué)過程中自己的信息技術(shù)能力得到較大提高”，并明確表示該教室對自己的課程教學(xué)有很好的促進(jìn)作用，喜歡在此類新型教室進(jìn)行教學(xué)。

從教師調(diào)查結(jié)果來看，該教室對課程教學(xué)具有一定的促進(jìn)和支持作用，有很好的教學(xué)利用價(jià)值。但在使用過程中，教師們也遇到很多困難，諸如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差、增加教學(xué)負(fù)擔(dān)、資源太少、交互不便、生理疲勞、沒有時(shí)間等方面的問題。這說明針對新型教室的教學(xué)支持服務(wù)方面還需進(jìn)一步改進(jìn)和完善，如系統(tǒng)的進(jìn)一步優(yōu)化、提供豐富的教學(xué)資源、加強(qiáng)教師信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)、激勵(lì)政策的制定等。

學(xué)生調(diào)查結(jié)果：相比傳統(tǒng)的多媒體教室，在此類教室上課學(xué)習(xí)，88.79%的學(xué)生表示喜歡，其中17.24%的學(xué)生表現(xiàn)出很喜歡，71.55%的學(xué)生表現(xiàn)出喜歡。76.73%的學(xué)生認(rèn)為在該類教室中，更能激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主動(dòng)性;86.2%的學(xué)生認(rèn)為雙屏教室提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)能夠滿足學(xué)習(xí)需要;70.69%的學(xué)生認(rèn)為在此類教室上課能夠促進(jìn)人際交往，消除學(xué)習(xí)過程中孤獨(dú)、無助、焦慮的情緒;74.14%的學(xué)生認(rèn)為對課程的學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)作用，對課程學(xué)習(xí)幫助很大;81.9%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)現(xiàn)了自己的學(xué)習(xí)愿望，對教室的整體滿意度也達(dá)到了87.07%。

從學(xué)生調(diào)查結(jié)果來看，此類教室滿足了學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)了同學(xué)之間的交流、溝通，增強(qiáng)了課堂的交互性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有良好的促進(jìn)和支持作用。對在此類教室上課學(xué)習(xí)，學(xué)生是持積極態(tài)度的。

五、結(jié)語

教室是教學(xué)發(fā)生的主要場所，教室內(nèi)的教育技術(shù)裝備建設(shè)與應(yīng)用情況是體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校教學(xué)信息化程度的重要指標(biāo)。學(xué)校從實(shí)際需求出發(fā)，構(gòu)建了一種全新的雙屏互動(dòng)智慧教室的解決方案，實(shí)現(xiàn)了無塵式交互教學(xué)，增強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，解決了課堂的枯燥性問題。同時(shí)，利用常態(tài)化直錄播系統(tǒng)完成了校內(nèi)教學(xué)資源建設(shè)平臺(tái)建設(shè)、管理、應(yīng)用，打造了一個(gè)多樣化授課、云端資源存儲(chǔ)、校內(nèi)資源利用的自然交互、順暢實(shí)用的教學(xué)生態(tài)圈。誠然，雙屏互動(dòng)智慧教室只是為師生的教與學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，如何有效地與傳統(tǒng)教育實(shí)踐進(jìn)行融合，引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，這就需教育技術(shù)工作者和任課教師在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念、教學(xué)策略等方面謀求最大程度的共識(shí)，共同參與、協(xié)同推進(jìn)，學(xué)校在政策和制度層面上的配套建設(shè)，有效破除在傳統(tǒng)制度上存在的約束，激發(fā)師生熱情，促進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃榮懷，胡永斌，楊俊鋒，等.智慧教室的概念及特征[J].開放教育研究，2012，（18）：22-27.

[2]黃榮懷.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境：有效支撐學(xué)與教方式的變革[EB/OL]. （2015-08-17）[2018-11-25].https：//wenku.baidu.com/view/19cac6df852458fb770b56aa，html.

[3]中國教育裝備采購網(wǎng).納米智能黑板一體機(jī)，“班班通”項(xiàng)目新寵兒[EB/OL].（2017-09-27）[2018-11-28].https：//www.cai-gou.com.cn/news/2017092792.shtml.

[4]畢嗣民，程江濤，謝振華，等.多屏顯示的研究與應(yīng)用[J].儀器儀表用戶，2011，（6）：69-72.

[5]邊琦，田振清.利用雙屏顯示技術(shù)改進(jìn)多媒體教室教學(xué)效果[J].中國教育技術(shù)裝備，2009，（27）：94.

[6]陳衛(wèi)東，葉新東，秦嘉悅，等.未來課堂：高互動(dòng)學(xué)習(xí)空間[J].中國電化教育，2011，（8）：6-13.

[7]張尚金，楊雄年.淺談教學(xué)觸摸一體機(jī)在教學(xué)中的利與弊[J].新課程，2015，（13）：145.

[8]楊宗凱，劉三? .雙軌教學(xué)的理論省思[J].中國電化教育，2013，（8）：24-27.

[9]吳軍其，王忠華.電子雙板與PGP環(huán)境下課堂教學(xué)案例分析[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2013：1-25.

[10]竇劍峰.基于雙屏互動(dòng)教學(xué)探索[J].蘇州教育信息化，2015，（1）：25-27.

（責(zé)任編輯 孫志莉）

Abstract： With the continuous advancement of educational informatization，a large number of new technologies have been applied in classrooms，and multimedia classrooms and their equipment are moving toward fully digital and intelligent future classrooms.Based on the analyses of the problems existing in the current multimedia classrooms，this paper introduces the duce-screen interactive technology.In addition，it presents a brand new dual-screen interactive smart classroom solution and analyzes its effectiveness in actual teaching.The results show that the dual-screen interactive smart classroom has a good promotional and supporting role for teachers’teaching and students’learning.

Key words： smart classroom;dual-screen interaction;double-standard teaching;effectiveness evaluation