摘 要：微信是移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下實施混合式學習的優(yōu)質(zhì)平臺，本文針對傳統(tǒng)課堂項目學習的問題，構(gòu)建了微信支持下的項目學習模式。該模式在社交媒體與項目融合所形成的實踐、技術(shù)、交互豐富的學習環(huán)境下，學習過程線上線下交替，關(guān)鍵環(huán)節(jié)課內(nèi)進行，知識獲取前置，互動與引導貫穿全程，創(chuàng)生作品與創(chuàng)生知識并進，開展跨時空、跨媒介和跨學科的整體性學習，促思賦能，建構(gòu)意義，提升學生核心素養(yǎng)。以立方體結(jié)構(gòu)承重項目為例的教學實踐和實施效果分析表明，該模式對優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)、改善項目學習效果具有積極的促進作用。

關(guān)鍵詞：社交媒體;微信;項目學習;混合式學習

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：2096-0069（2019）02-0058-06

收稿日期：2018-12-21

基金項目：北京市朝陽區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃第二批課題“核心素養(yǎng)背景下基于項目的深度學習的實踐研究”（1352YB028）

作者簡介：阮祥兵（1979— ），男，河南潢川人，高級教師，研究方向為技術(shù)教育。

一、引言

項目學習將接近真實世界的情境或問題作為學習背景，跨越學科界限，強調(diào)知識的綜合應用，符合學習者的認知規(guī)律，是培育學生核心素養(yǎng)的重要途徑。從實踐來看，項目學習在一定程度上還存在學習支持不充分，學生還不能很好地適應項目學習，想得少，動手盲目，課堂表面熱鬧而課程核心內(nèi)容卻沒能很好地落實，項目成果質(zhì)量未能體現(xiàn)學習的作用等問題，影響了項目學習的實施和推廣。

現(xiàn)有研究表明，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)使得教學突破了時空和媒介的限制，尤其是網(wǎng)絡社交媒體與項目學習的結(jié)合，為學習創(chuàng)建了更為豐富的實踐、技術(shù)和交互環(huán)境，為學習者共享知識、應用知識、創(chuàng)生知識和創(chuàng)生制品提供了良好條件，從而促進學生的學習。微信作為新興的移動社交媒體應用用戶群廣泛，功能特性與項目學習相契合，基本能夠滿足在線項目學習的需求，為解決上述問題提供了新的思路和方法。

二、相關(guān)研究綜述

社交媒體基于Web2.0技術(shù)，是促進利益相關(guān)者之間社會交互、協(xié)作和審議的技術(shù)，包括諸如博客、維基、媒體共享工具、即時通信工具、網(wǎng)絡平臺和虛擬世界等[1]。社交媒體突出以用戶為中心，強調(diào)協(xié)作、交流、參與和共享，這與項目學習所強調(diào)的理念是一致的，有利于學生的獨立學習和協(xié)作學習。社交媒體與項目學習融合可以實現(xiàn)以下優(yōu)點：①為在線協(xié)作、信息查詢和自我導向的學習提供機會;②使同步或異步一致的內(nèi)容傳遞成為可能;③提供工具和技術(shù)支持，促進問題解決;④專家知識可以很容易地交流或捕獲;⑤多媒體技術(shù)和視覺輔助的集成，使學習變得有趣、有吸引力和有交互性;⑥技術(shù)可以適應學生的不同學習風格等[2]。丹麥的布斯（Lillian Buus）提出了一種將社交媒體集成到項目學習中的教學設計模型，認為在Web2.0技術(shù)下“學習者作為消費者”正在向“學習者作為生產(chǎn)者”轉(zhuǎn)變，從關(guān)注信息轉(zhuǎn)向交流，從被動轉(zhuǎn)向更具互動性的參與，從個人學習轉(zhuǎn)向更社會化的學習[3]。

三、微信支持下的項目學習模式的構(gòu)建

微信作為一款社交媒體軟件，使用普及率高，界面友好，方便易用，功能強大全面，融通信聯(lián)絡、媒體平臺、信息發(fā)布等多種功能于一體，支持語音、文字、視頻、圖片、超鏈接等多種信息形式，是重要的移動互聯(lián)網(wǎng)入口。微信在項目學習中的作用主要有：①通過微信公眾平臺可以組織、發(fā)布和傳播多種媒體形式的教學資源，學生能夠根據(jù)需要自己選擇時間、地點和內(nèi)容，自定步調(diào)地學習或復習;②通過好友聊天、群組聊天和朋友圈分享、公眾號推送等多種途徑，可以實現(xiàn)多種形式的同步或異步交流，且信息傳播精準高效，私密性好，方便學生協(xié)作交流和教師的指導幫助;③微信能夠留存學習過程記錄，外顯學生思維過程，有利于教師跟蹤和管理學生項目進度，同時也為更客觀的評價提供了證據(jù);④通用性和擴展性好，能夠方便地與其他軟件或輔助工具融合。對項目學習來說，微信適合作為輔助課堂教學的移動互聯(lián)網(wǎng)平臺，為學習提供資源豐富、互動充分、支持多樣的網(wǎng)絡支撐環(huán)境。

（一）微信支持下的項目學習模式的構(gòu)建

學習模式是指在一定的學習思想或?qū)W習理論指導下，為實現(xiàn)特定的學習目標，將構(gòu)成學習活動的諸要素以特定的方式組合成具有相對穩(wěn)定且簡明的教學結(jié)構(gòu)框架，并具有可操作的活動程序及方法的策略體系[4]。微信支持下的項目學習模式包括要素構(gòu)成、操作流程和實施策略三個方面。

1.微信支持下的項目學習要素構(gòu)成

微信支持下的項目學習要素構(gòu)成主要有學習目標、學習環(huán)境、學習內(nèi)容、學習活動、教師和學生六項，具體參見圖1。

微信支持下的項目學習環(huán)境是由實體教室和網(wǎng)絡虛擬空間組成的混合式環(huán)境，網(wǎng)絡會始終覆蓋實體教室。實體環(huán)境為教學所需要的實體化的硬件設施、設備、工具和材料提供了時空場所，虛擬環(huán)境則為教學所需要的數(shù)字化的資源、工具提供了存儲和運行的載體。網(wǎng)絡環(huán)境下，師生并不置身同一時空，缺乏儀式感、現(xiàn)場感和歸屬感。教師應整體把握實體與虛擬環(huán)境的運用，使它們相輔相成。

學習內(nèi)容回答了學什么的問題。項目作為學習內(nèi)容的主要承載，其選擇要基于課程標準，緊密圍繞學科核心概念和原理。學習內(nèi)容的豐富性和生動性會影響學生的學習興趣和學習效果，教師需要對資料去粗取精，必要時進行二次加工與處理，增加互動性和吸引力，增強學生的學習體驗。適宜的信息呈現(xiàn)形式有助于學生的理解和學習。短視頻適合視聽覺學習，學習者在觀看過程中可以暫停、快進或重復觀看，是一種十分有效的媒體形式。隨著學習者學習需求的變化，教師可以發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢動態(tài)更新和擴充學習材料。

學習活動是實現(xiàn)學習目標的途徑。項目學習中的學習活動主要有基于數(shù)字資源的自主學習、基于虛擬社區(qū)的協(xié)作學習和基于實踐項目的探究學習，其中最重要的學習活動是基于實踐項目的探究學習活動，表現(xiàn)為學生采用一定的技術(shù)工具（包括認知工具和實踐工具）和方法（包括研究方法和實踐方法），解決問題并最終完成項目。網(wǎng)絡環(huán)境的泛在性讓學習突破了時空的限制，學生自主學習和探究的時間更為充足，交互也更加充分。從學習的交互性來看，微信支持下的項目學習中的交互有現(xiàn)實世界（與材料和工具等項目資源、中間產(chǎn)品、半成品、最終產(chǎn)品等）的交互、人際社會（與學習共同體中的他人）的交互、與內(nèi)容資源（人類已有的知識成果）的交互。

教學體系中，學生主觀能動性的發(fā)揮程度是學習目標實現(xiàn)程度的決定因素。學生作為學習主體，需要積極更新學習理念和方法，從自身角度賦予項目學習以意義，在持續(xù)充分的交互中完成知識的外化和內(nèi)化。

微信支持下的項目學習體系中，各個要素相互聯(lián)系、相互影響。教師作為主導者，不能將混合理解為在線學習和面對面課堂教學的簡單相加，需要根據(jù)學生特點、認知規(guī)律和現(xiàn)實條件，精心選擇和組織學習內(nèi)容，精心預設并組織學習活動，努力創(chuàng)設有力的學習支持環(huán)境，為學生全面、富有個性且可持續(xù)的發(fā)展提供支持。

2.微信支持下的項目學習操作流程

微信引入項目學習并不會從根本上改變原有的項目學習流程，微信支持下的項目學習流程由項目啟動、項目計劃、項目實施、項目總結(jié)等四個主要環(huán)節(jié)組成，詳見圖2。

（1）項目啟動

學生根據(jù)具體情境界定問題，選定項目并組建項目團隊，明確各成員的角色及應承擔的任務。教師出示評價量規(guī)，進行安全等必要的前導教育。

（2）項目計劃

借鑒翻轉(zhuǎn)課堂模式，將項目需要的新知識等學習內(nèi)容加工制作成學習資源，發(fā)布在微信平臺上，學生在課前自主學習。課上在知識和具體問題間建立聯(lián)系，通過設計分析和方案構(gòu)思等實踐應用活動深化對知識的理解。

小組經(jīng)過討論交流，具體分析項目目標、任務要求、可用資源和約束條件，廣泛搜集有價值的資料，自主和協(xié)作探究，尋找解決問題的方法，制訂項目方案。各小組將項目分解成一系列相關(guān)的子任務，共同商討擬定進度計劃和分工安排。教師通過課堂和微信跟蹤學生的活動進程，適時給予必要的支持、反饋和指導。項目計劃可以用流程圖、甘特圖等直觀的形式來反映，設計分析可以使用概念圖、思維導圖等認知工具。

（3）項目實施

學生按照方案展開行動，制作作品。微信環(huán)境下，教師可以將項目需要的新技能等學習內(nèi)容加工制作成學習資源，發(fā)布在微信平臺上，學生在課前自主學習。

項目實施過程中，通過微信，學生可以獲取需要的支持資源，也可以共同交流制作過程中的經(jīng)驗和困難。

（4）項目總結(jié)

各小組公開展示匯報自己的學習成果，對最終的成品做出評價。對功能性產(chǎn)品可以通過技術(shù)試驗、試用體驗等手段，驗證方案的效果。為實現(xiàn)評價對學習的促進，既要評價學習成果，也要評價學習過程。借助微信可以實現(xiàn)在線的學習與成果的展示、交流和評價。評價可以使用的工具有評價量表、雷達圖等。

反思總結(jié)是經(jīng)驗理性化、結(jié)構(gòu)化和抽象化，實現(xiàn)向上位升級的重要途徑。每一位學習者對自己項目過程中所學知識、行為表現(xiàn)、項目完成的有效程度進行反思和總結(jié)，找到可以改進和提高的地方，積累經(jīng)驗。

在線學習是學習活動的重要組成部分。教師要綜合考量各因素，對教的活動和學的活動是在傳統(tǒng)課堂展開還是在微信環(huán)境下展開做出靈活安排。項目學習通常需要持續(xù)若干教學周，教師應選擇關(guān)鍵的一些學習活動，間隔安排在課上進行，使面授學習和在線學習交替進行，增強教師的掌控力。

3.微信支持下的項目學習實施策略

微信支持下的項目學習應該是一個全程自主和交互、全程深思和反思、全程反饋和指導、全程創(chuàng)新和優(yōu)化的過程，是學生知、情、意、行相統(tǒng)一的過程。教師在實施過程中，可以參考以下策略。

（1）注重學習環(huán)境創(chuàng)設

學生的發(fā)展是學生與環(huán)境不斷交互作用的結(jié)果，教師應充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，積極為學生創(chuàng)造優(yōu)良的學習環(huán)境。首先，教師要在項目分析和學情分析的基礎(chǔ)上，精選有效的學習資源，創(chuàng)設豐富的資源環(huán)境，支持學生的探究。其次，教師要尊重學生，積極營造民主、和諧、寬松的交流氛圍，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的觀點和想法，為學生創(chuàng)設友好的網(wǎng)絡互動環(huán)境。最后，教師要充分利用微信平臺創(chuàng)建虛擬社區(qū)，形成學習共同體，發(fā)揮社會化學習作用，引導學生自主和互助解答問題，積極貢獻自己的理解和經(jīng)驗，分享和創(chuàng)生知識。

（2）注重項目學習教育

項目學習是綜合了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的整體學習。教師既要傳授知識和技能，也要關(guān)注育人價值。在項目啟動階段，教師需要做好思想動員和學法指導。在長時間的項目學習過程中，要注意激勵學生確立對高質(zhì)量項目成果的信念追求，使學生意識到項目過程充滿困難和挑戰(zhàn)，既需要知識的應用、思維的投入，更需要意志的努力。項目學習結(jié)束后，不僅考查項目制品的質(zhì)量，也要關(guān)注學生認識的提升和行為的轉(zhuǎn)變。

（3）注重引導學生思維

教師要通過實踐活動中不斷出現(xiàn)的問題引發(fā)學生持續(xù)而深入的思考，知、思、行合一。馬克思認為：“最蹩腳的建筑師比最靈巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蠟建筑蜂房前，已經(jīng)在自己的頭腦中把它建成了”[5]。項目活動應突出目的性和計劃性，引導學生提前規(guī)劃設計活動流程，將最終的制品的理想形態(tài)預先用圖樣表達出來，并對整個活動應遵循的原則和注意事項進行充分的設想，凡事先想后做、邊做邊想、做后再想。在項目過程中要注意引導學生有效運用元認知策略，持續(xù)地覺知和審視自己的思維過程，不斷地自我調(diào)控和改進。

（4）注重有效的個性化指導

學習的困難容易使學生產(chǎn)生挫敗感，從而導致興趣消退或者灰心放棄。教師應為學生搭建必要的內(nèi)容腳手架和思維腳手架，并隨時關(guān)注學生項目中遇到的困境和互動中提出的問題，適時提供指導和幫助，以避免項目活動無法進行下去或嚴重偏離方向。

（二）微信支持下的項目學習應用案例

立方體結(jié)構(gòu)承重項目要求使用ABS桿件型材和三秒膠，制作一個邊長為100毫米整體重量不超過20克的立方體框架結(jié)構(gòu)模型，選定一個面完成杠鈴片加載測試，最后比拼承重比結(jié)果（承重比=結(jié)構(gòu)承受重量/結(jié)構(gòu)自身重量）。

1.實施過程

學習圍繞認知和實踐兩條線索，分為課堂和微信兩個時空，按照項目實施流程展開。根據(jù)實際情況，靈活地在教室環(huán)境和微信環(huán)境之間選擇最優(yōu)的組合方式和融合比例，如圖3所示。

（1）教室環(huán)境為主的學習活動

確定項目主要在課堂完成，以更好地引導學生做好心理準備。設計分析需要學生綜合應用知識進行項目分析，是學生能否制訂有效方案的關(guān)鍵，安排在傳統(tǒng)課堂進行。本項目最終的學習結(jié)果為實物作品，加工制作和承重測試環(huán)節(jié)需要專業(yè)設施和設備，需要在技術(shù)實驗室進行，課后可以利用微信交流實踐經(jīng)驗和問題。

（2）微信環(huán)境為主的學習活動

前備知識和前備技能學習環(huán)節(jié)，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，由學生先在課下利用微信自主學習，然后課上通過實際應用實現(xiàn)鞏固強化與深化理解，重點和難點內(nèi)容則由教師根據(jù)需要靈活處理。

項目的課堂學習間隔時間長，新學習的知識和技能容易遺忘，在完成項目過程中，學生利用微信公眾平臺可以隨時根據(jù)需要重新訪問相關(guān)內(nèi)容。教師也可以在微信里跟蹤學生的項目進度，并給予必要的監(jiān)督和適當?shù)囊龑А?/p>

（3）教室環(huán)境和微信環(huán)境可以靈活安排的學習活動

方案制訂是本次項目學習的重點，需要學生長時間地分析和醞釀，甚至可能在問題界定和創(chuàng)意定案之間來回移轉(zhuǎn)。微信環(huán)境方便小組協(xié)作和組間交流，學生利用微信群提交方案，可以相互評析吸取優(yōu)點或提出建議和意見，教師則能夠給予及時的反饋和指導。不用等到見面，教師通過微信就可以及時檢查、審核學生的方案，以便學生開始后續(xù)活動。

評價交流和總結(jié)反思環(huán)節(jié)可以放在傳統(tǒng)課堂，也可以安排在微信環(huán)境中進行，還可以根據(jù)課時情況做出決定。

2.效果分析

在整個項目學習過程中，教師利用微信公眾平臺、聊天等形式輔助立方體結(jié)構(gòu)承重項目的混合式學習實踐活動，形成大量的文本、圖片、語音及視頻等成果，為效果分析提供了豐富的證據(jù)支撐。

（1）承重測試結(jié)果

承重測試結(jié)果是項目學習評價的重要參考指標。本次項目學習依據(jù)單雙學號將4個教學班的119名學生分為兩個組，實驗組59人，采用混合式學習;對照組60人，采用傳統(tǒng)的課堂授課方式學習。兩個組均為7課時，項目要求和教學內(nèi)容完全一致，實驗組增加了微信輔助學習，教學流程為適應混合式學習做了相應的調(diào)整。項目學習結(jié)束后，4個班的兩組立方體結(jié)構(gòu)承重比測試結(jié)果如表1所示，實驗組承重比整體上明顯好于對照組，平均成績是對照組的1.55～2.04倍。

教師對學生的訪談和學習過程的觀察、學習檔案的分析也表明，課外時間實驗班學生在項目探究和構(gòu)思上投入了更多的時間，用以反復改進自己的作品，從而使得最終立方體結(jié)構(gòu)作品的穩(wěn)固性更好。

（2）調(diào)查問卷

課程實施結(jié)束后，對微信支持下的混合式項目學習與評價情況進行了調(diào)查與分析，本次調(diào)查受訪人數(shù)為58人，回收有效問卷58份。學生對本次微信支持下的混合式項目學習給予了充分的肯定。大部分學生認為這種方式能夠從提供更優(yōu)的資源、交流和反饋、增進學習自主性和教師指導、促進思考等方面有效地支持自己完成項目，促進學習，引入微信開展混合式學習很有必要。

根據(jù)學生的自我評價，81.03%的學生認為微信學習讓自己的項目成果更加出色;在微信支持下的項目學習提升了學習者的自學能力、交流能力、協(xié)作能力、問題解決能力和實踐能力等方面的認可度，認為非常符合和比較符合的學生占比均在80%以上;而在微信學習增強學生興趣方面并沒有預期的那樣高，認為比較符合或者非常符合的沒有達到70%，只占68.97%，而持不認同態(tài)度的人數(shù)占到8.62%。筆者認為可能符合學習者興趣的項目相比微信學習能夠更好地激發(fā)他們長久的學習興趣，增強學習內(nèi)在動力。

四、結(jié)論

本次研究構(gòu)建了一套由要素構(gòu)成、操作流程和實施策略組成的微信支持下的項目學習模式。該模式在社交媒體與項目學習融合所形成的實踐、技術(shù)、交互豐富的學習環(huán)境下，根據(jù)學校教學周循環(huán)的特點交替間隔安排課堂學習和在線學習，前備知識和前備技能的學習則采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式由學生在課前自主學習，情境創(chuàng)設與明確問題、設計分析、作品制作、反思總結(jié)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)則安排在課內(nèi)，交流、評價、思考、優(yōu)化、自我導向的學習等學生學的活動和啟發(fā)、指導、反饋、幫助、搭設支架等教師教的活動貫穿全程，開展跨時空、跨媒介和跨學科的整體性學習，同時強化學生在教師引領(lǐng)和指導下的深度思考，更多地將實踐與交互納入學習過程，生成經(jīng)驗，創(chuàng)生制品與知識，建構(gòu)意義。

實踐過程和結(jié)果表明，學習者對本次微信支持下的項目學習持積極的態(tài)度。與傳統(tǒng)課堂學習相比，微信為項目學習者提供了更加靈活開放的時空，使得學生有更多的時間和機會進行項目分析、設計構(gòu)思和反思內(nèi)化，也為教師指導和促進學生深度思考創(chuàng)造了條件。學習者有效地將課內(nèi)與課外、理論與實踐、動手與動腦相結(jié)合，較好地完成了項目目標和學習目標，傳統(tǒng)項目學習中的一些問題有所改善?？傮w來說，本次研究所構(gòu)建的微信支持下的項目學習模式是可行的，具有一定的價值。

參考文獻

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[5]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯全集（第23卷）[M].北京：人民出版社，1972：202.

（責任編輯 孫震華）

Abstract： WeChat is a good platform for implementing blended learning in the mobile internet environment.Aiming at the problems existed in traditional project-based learning，this paper constructs a project-based learning model supported by WeChat.Under the environment of rich practice， technology and interaction of the integration between social media and projects，learning process in this model alternates online and offline;key parts of learning are carried out in class，and knowledge acquisition is pre-positioned.In addition，interaction and guidance are happening throughout the whole process，and creative works and creative knowledge go hand in hand.Holistic learning is carried out cross time and space，cross media and cross disciplines，provoking thinking，empowering ability， constructing meaning，and promoting students’core literacy.Taking the cubic structural load-bearing project as an example，the teaching practice and implementation results show that the model has a positive role in optimizing the teaching structure and improving the learning effect of the project.

Key words： social media;WeChat;project-based learning;blended learning