李玲威

摘要：特殊教育是面向一些存在心智缺陷與身體殘疾的學(xué)生而開(kāi)設(shè)的教育機(jī)構(gòu)，希望可以通過(guò)特殊指導(dǎo)來(lái)引導(dǎo)這些患有身心殘疾的學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。因此，特殊教育學(xué)校中的班級(jí)管理工作便顯得尤為重要，需要面向特殊學(xué)生的真實(shí)需求與現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行管理輔導(dǎo)，針對(duì)性地改善特殊學(xué)生的生活習(xí)慣、思想認(rèn)識(shí)與道德品格，讓這些學(xué)生也能實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。本文將從用愛(ài)與耐心管理學(xué)生、堅(jiān)持因材施教的管理原則、構(gòu)建家校教育合力三個(gè)角度來(lái)分析特殊教育學(xué)校的教師應(yīng)該如何進(jìn)行班級(jí)管理。

關(guān)鍵詞：特殊教育、班級(jí)管理、工作措施

客觀來(lái)說(shuō)，特殊教育學(xué)校的生源并不多，具有小班額教育管理特點(diǎn)。雖然這些學(xué)生十分難管，但是小班額教育特點(diǎn)卻給教師針對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行班級(jí)管理提供了條件優(yōu)勢(shì)，可以更好地保護(hù)學(xué)生的身心健康。而且，相對(duì)來(lái)說(shuō)，特殊教育學(xué)校并不會(huì)過(guò)于看重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，始終圍繞學(xué)生的身心健康去組織教育管理活動(dòng)。因此，特殊教育學(xué)校的教師要堅(jiān)守教育使命，關(guān)注特殊學(xué)生的身心健康，由此優(yōu)化班級(jí)管理結(jié)構(gòu)與質(zhì)量，確保特殊學(xué)生可以通過(guò)學(xué)校生活實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

一、用愛(ài)與耐心管理學(xué)生

不得不承認(rèn)的是，特殊教育學(xué)校的學(xué)生由于自己的心智、身體缺陷而對(duì)外界抱有敵意，甚至有一部分學(xué)生根本就難以聽(tīng)懂教師所說(shuō)的話。這就在無(wú)形中增加了班級(jí)管理活動(dòng)的難度，也對(duì)教師的耐心、專業(yè)水平提出了較高的要求。而且，如果采用強(qiáng)制性的管理策略，那么也可能會(huì)傷害特殊學(xué)生的心理健康。因此，教師要注意用愛(ài)、耐心與和呵護(hù)去管理特殊學(xué)生，用溫情與愛(ài)意去感化特殊學(xué)生，使其懂得辨別好意，幫助學(xué)生卸下心防，自愿接受教師指導(dǎo)。

我們班一共有9個(gè)孩子，但是每個(gè)學(xué)生身上都有令人頭疼的品性問(wèn)題，但是我從來(lái)沒(méi)有因此而感到氣餒、委屈、急躁，而是一直和藹、溫柔地對(duì)待學(xué)生，很少對(duì)學(xué)生大吼大叫，還會(huì)無(wú)微不至地關(guān)心學(xué)生，希望學(xué)生可以自覺(jué)轉(zhuǎn)變自己的意識(shí)行為。比如，我們班有的學(xué)生會(huì)咬人，由此發(fā)泄自己的不滿情緒。面對(duì)這個(gè)學(xué)生，我首先否定了咬人這一不當(dāng)行為，耐心地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。同時(shí)，我還教給了學(xué)生正確的情緒宣泄方法，希望學(xué)生可以學(xué)會(huì)控制自己。另外，在與學(xué)生相處的過(guò)程中，我還會(huì)無(wú)微不至地照顧學(xué)生，比如我會(huì)在學(xué)生過(guò)生日的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生唱生日歌、送禮物;在學(xué)生生病時(shí)，將其送到醫(yī)務(wù)處進(jìn)行醫(yī)療救治，專門為學(xué)生準(zhǔn)備一些病號(hào)餐、監(jiān)督學(xué)生吃藥等等，真正將學(xué)生看成是自己的孩子。實(shí)踐證明，這些努力并沒(méi)有白費(fèi)，本班孩子都十分依賴我、信任我，而這也讓我堅(jiān)定了用愛(ài)去感化孩子的想法，所以會(huì)用更多的耐心去管理孩子。

二、堅(jiān)持因材施教的管理原則

雖然特殊學(xué)校的班級(jí)人數(shù)并不多，但是每個(gè)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生不同的成長(zhǎng)問(wèn)題，而且成因十分復(fù)雜、多元，難以用統(tǒng)一的管理標(biāo)準(zhǔn)與策略去優(yōu)化學(xué)生的身心健康。而且，現(xiàn)代教育越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)需求，提出了“個(gè)性化教育”、“公平教育”等多種理念，指出每一個(gè)學(xué)生都有享受教育的平等權(quán)利。因此，特殊教育學(xué)校的教師要堅(jiān)持因材施教的管理原則，針對(duì)特殊學(xué)生的個(gè)體問(wèn)題、問(wèn)題成因制定針對(duì)性地管理計(jì)劃。

就如我們班有一個(gè)孩子聽(tīng)不懂人話，難以及時(shí)獲取外界信息。在多次溝通無(wú)果之后，我想出了一個(gè)溝通方法，即通過(guò)畫畫來(lái)表達(dá)彼此的訴求。實(shí)踐證明，雖然這個(gè)學(xué)生聽(tīng)不懂人話，但是卻對(duì)直觀的圖畫信息比較敏感，能夠準(zhǔn)確地抓住關(guān)鍵信息。比如，我會(huì)用鐘表圖畫告訴學(xué)生一日學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間安排，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了遵守時(shí)間制度;我會(huì)用各種簡(jiǎn)單的標(biāo)志與符號(hào)告訴學(xué)生本班的規(guī)章制度，比如上課不可隨意喧嘩、走動(dòng)、大聲交談等等，讓這個(gè)學(xué)生清楚地了解了本班的紀(jì)律要求。而且，我還鼓勵(lì)這個(gè)學(xué)生通過(guò)畫畫的方式去表達(dá)自己的真實(shí)訴求，以便據(jù)此確定班級(jí)管理內(nèi)容與方法。再如，我們班有一個(gè)學(xué)生患有精神障礙，喜怒無(wú)常，常常無(wú)緣無(wú)故地大笑、哭泣，自言自語(yǔ)，甚至有時(shí)候會(huì)傷害其他同學(xué)。面對(duì)這個(gè)學(xué)生，我會(huì)一直安撫學(xué)生，避免學(xué)生受到刺激，同時(shí)還會(huì)緊密觀察學(xué)生的言行舉止，在學(xué)生出現(xiàn)傷人傷己行為時(shí)及時(shí)制止，規(guī)避人身事故。

三、構(gòu)建家校教育合力

教育合力是指通過(guò)整合與教育事業(yè)有關(guān)的團(tuán)隊(duì)、個(gè)人力量來(lái)共同實(shí)施教育活動(dòng)的一種理念，而家長(zhǎng)則是最為重要的教育合作伙伴，對(duì)特殊學(xué)生的健康成長(zhǎng)十分重要。因此，特殊教育學(xué)校教師要積極構(gòu)建家校合作平臺(tái)，及時(shí)向家長(zhǎng)了解學(xué)情特點(diǎn)，由此確定更加完善的管理計(jì)劃。另外，家長(zhǎng)本身便是特殊學(xué)生最為依賴、信任的群體，所以教師也應(yīng)該主動(dòng)尋求家長(zhǎng)的配合與支持，由家長(zhǎng)負(fù)責(zé)落實(shí)、監(jiān)督特殊學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，不斷完善特殊學(xué)生家庭教育質(zhì)量，由此優(yōu)化特殊學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境。

比如，我們班有一個(gè)學(xué)生十分偏食，所以出現(xiàn)了營(yíng)養(yǎng)不良的健康問(wèn)題。但是，要想解決學(xué)生偏食挑食的問(wèn)題，單純靠老師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以我就積極與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，解釋了偏食問(wèn)題的不良影響。通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)，這個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆哟嬖谥橇φ系K而對(duì)學(xué)生更加心疼、呵護(hù)，所以從來(lái)不會(huì)拒絕學(xué)生的需求，使其養(yǎng)成了不良的飲食習(xí)慣。對(duì)此，我告訴家長(zhǎng)，均衡的飲食是保護(hù)學(xué)生身體健康的基本前提，而家長(zhǎng)要盡可能用平常心去對(duì)待孩子，不可過(guò)度溺愛(ài)、縱容學(xué)生。于是，我就與家長(zhǎng)一同制定了一份飲食健康計(jì)劃表，在保證學(xué)生每天可攝取必要的營(yíng)養(yǎng)成分的前提下兼顧學(xué)生的飲食喜好。一開(kāi)始，轉(zhuǎn)變學(xué)生的飲食習(xí)慣是十分困難的，而且學(xué)生經(jīng)常會(huì)拒絕進(jìn)食。對(duì)此，家長(zhǎng)要狠下心，讓學(xué)生嘗到饑餓的滋味，使其意識(shí)到偏食、挑食是錯(cuò)誤的，從而一步步改善學(xué)生的不良飲食習(xí)慣。

總而言之，雖然特殊學(xué)生存在身心缺陷，但是并不代表他們不能實(shí)現(xiàn)自己的人生理想，而歷史中已經(jīng)有大量的名人名事證明即便身患?xì)埣玻灿锌赡苋〉脗ゴ蟮某删?。因此，特殊教育學(xué)校教師要客觀面對(duì)特殊學(xué)生的成長(zhǎng)問(wèn)題，不斷優(yōu)化與完善班級(jí)管理內(nèi)容、體系與結(jié)構(gòu)，切實(shí)優(yōu)化特殊學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，使其在校園生活中獲得幸福、自由、健康的感受。

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