張朝華

摘要：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，戶外探究活動(dòng)是教學(xué)中重要組成部分，而開展戶外探究活動(dòng)不僅可以讓學(xué)生掌握科學(xué)理念和學(xué)會(huì)科學(xué)方法，而且在一定程度上也可以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展以及科學(xué)態(tài)度的形成。因此，本文將從“創(chuàng)建合理情境，營造探究氛圍。”“優(yōu)化探究活動(dòng)，激發(fā)探究興趣。”“注重自主探究，培養(yǎng)探索精神?！比齻€(gè)角度進(jìn)行分析，談一談小學(xué)科學(xué)戶外探究活動(dòng)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略淺析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);戶外活動(dòng);情境;興趣;自主探究

隨著新課程改革理念的不斷完善和發(fā)展，在小學(xué)科學(xué)戶外教學(xué)中，教師雖然采取了創(chuàng)新的教學(xué)觀念，使小學(xué)科學(xué)教學(xué)取得了一定的進(jìn)步和發(fā)展，但是在戶外探究活動(dòng)中仍存在一些不足之處，即：探究活動(dòng)氛圍沉悶、學(xué)生探究興趣低落和缺乏探究意識(shí)等問題，這些問題不僅影響了學(xué)生綜合能力的發(fā)展，而且也嚴(yán)重導(dǎo)致了戶外探究活動(dòng)不能獲得預(yù)期的教學(xué)效果。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)戶外探究活動(dòng)時(shí)，要深入挖掘教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，制定合理活動(dòng)情境，讓學(xué)生在進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，能夠具有明確的方向和探究的興趣，在良好的探究活動(dòng)氛圍中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)和探究精神，讓學(xué)生在探索的過程中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而有效提高小學(xué)科學(xué)戶外探究活動(dòng)的有效性。

一、創(chuàng)建合理情境，營造探究氛圍

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)時(shí)具有情境性的。因此，在小學(xué)科學(xué)戶外探究活動(dòng)中，教師不僅要根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的內(nèi)容，而且還要以科學(xué)理念、原理為核心，創(chuàng)建合理的教學(xué)情境，積極營造具有探究性的活動(dòng)氛圍，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，以此來加深學(xué)生對(duì)探究內(nèi)容的理解，從而有效促進(jìn)學(xué)生探究思維的形成與發(fā)展。

例如：在教學(xué)“磁極的相互作用”相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生感受到科學(xué)技術(shù)與社會(huì)生活的關(guān)系和探究磁極之間相互作用的規(guī)律及生活中的應(yīng)用，首先，我會(huì)向?qū)W生提問一些生活中常見的現(xiàn)象問題，像：“生活中的指南針為什么能夠辨別方向？”“磁懸浮列車工作的原理是什么？”以此為戶外探究活動(dòng)營造出良好的探究氛圍;然后，我會(huì)為學(xué)生講解這些現(xiàn)象背后的所蘊(yùn)含的科學(xué)原理知識(shí)，通過創(chuàng)建合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生深刻地了解和掌握磁鐵有指南北的性質(zhì)和磁鐵的兩極同極相斥、異極相吸等科學(xué)知識(shí)，像：在戶外探究活動(dòng)中，我會(huì)把一塊條形磁鐵橫著懸掛起來或放在磁鐵座上，使它能在水平方向自由轉(zhuǎn)動(dòng)，在此過程中，我會(huì)讓學(xué)生注意觀察靜止下來的位置，以此來讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到指南指北的磁極總是固定不變的。最后，我會(huì)讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行磁鐵兩極相互作用的實(shí)驗(yàn)，并得出：“同極相互排斥，異極相互吸引?！薄巴瑯O相斥，異極相吸。”的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。通過這樣的方式，既營造了良好的探究氛圍，也學(xué)生更好地吸收所學(xué)知識(shí)。

二、優(yōu)化探究活動(dòng)，激發(fā)探究興趣

優(yōu)化探究活動(dòng)是指教師在制定活動(dòng)內(nèi)容的過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容通過精心設(shè)計(jì)不同的探究活動(dòng)目標(biāo)，并融入一定的情感在內(nèi)，營造出一種良好的趣味性探究氛圍，使學(xué)生從探究中獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，進(jìn)而有效提高戶外探究活動(dòng)的實(shí)效性。因此，在探究過程中，教師必須要抓住學(xué)生探究問題的興奮點(diǎn)，設(shè)計(jì)出具有挑戰(zhàn)性的探究問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中，始終保持著探究的興趣。

例如：在教學(xué)“建高塔”相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠用簡單的材料，研究物體不容易倒的秘密，首先，我會(huì)將學(xué)生帶到指定的戶外活動(dòng)地點(diǎn)并以建造不容易倒的“高塔”為探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)材料：3個(gè)大小不一礦泉水瓶、沙子、小木板、水、透明膠、吸管等;然后，我會(huì)將學(xué)生分為四個(gè)探究實(shí)驗(yàn)小組，分工合作，開始建造不容易倒的“高塔”，在實(shí)驗(yàn)過程中，為了優(yōu)化活動(dòng)過程，我會(huì)讓學(xué)生以比賽的形式進(jìn)行探究建造，最先完成建造的小組我會(huì)以埃菲爾鐵塔模型作為獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的積極性，像：A組成員分別把四個(gè)瓶子正放和倒放，發(fā)現(xiàn)正放的瓶子要比倒放的瓶子更具有穩(wěn)定性;B組成員通過往容易倒的瓶子里面加入適量的水和沙子，重心穩(wěn)定的物體不容易倒;最后，在實(shí)驗(yàn)的過程中，我會(huì)適當(dāng)?shù)淖鞒鲋笇?dǎo)，讓學(xué)生通過實(shí)踐動(dòng)手操作，充分認(rèn)識(shí)到鐵搭不容易倒的原因是因?yàn)樯闲∠麓?、上輕下重，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)框架鐵塔不容易倒的道理的認(rèn)識(shí)。

三、注重自主探究，培養(yǎng)探索精神

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，自主探究是學(xué)生進(jìn)行戶外探究的主要方式。因此，在戶外探究活動(dòng)中，教師在設(shè)置探究活動(dòng)時(shí)應(yīng)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生探究的主觀能動(dòng)性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神，并鼓勵(lì)學(xué)生在掌握科學(xué)知識(shí)本質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主探究，最大限度地激發(fā)出潛在小學(xué)生體內(nèi)探究的欲望，從而順利達(dá)到戶外探究活動(dòng)的教學(xué)目的和促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主探究的良好習(xí)慣。

例如：在教學(xué)“水珠從哪里來”這節(jié)課時(shí)，首先，我會(huì)以一個(gè)生活中常見的現(xiàn)象來作為課堂導(dǎo)入，像：提問學(xué)生“水珠是怎么形成的？”看似非常簡單的問題，卻讓很多學(xué)生說不出個(gè)所以然來;然后，我會(huì)將學(xué)生帶到室外，讓學(xué)生觀察生活中的樹葉上的水珠，并進(jìn)行自主探究，在探究的過程中，我不會(huì)過多的干涉學(xué)生，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)和習(xí)慣;最后，學(xué)生通過自己的努力探究得出了科學(xué)概念：“水蒸氣遇冷會(huì)凝結(jié)成水?！蓖ㄟ^這樣的方式，既能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂趣，還能夠讓學(xué)生獲得一種心理上的滿足感，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究精神。

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)戶外探究活動(dòng)中，教師要根據(jù)小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在積極探索過程中領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)探究的興趣，并逐漸掌握和加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知。另外，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)綜合素質(zhì)的提高。

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