夏正青

摘要：小學(xué)教育在我國的發(fā)展可以說是突飛猛進(jìn)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校各項(xiàng)工作的最終目標(biāo)，是教育工作永恒的主題。提高教育質(zhì)量是核心，也是國家、民族對(duì)教育的要求。本文立足于學(xué)校的發(fā)展與建設(shè)，從三個(gè)方面提出了對(duì)提高小學(xué)教育質(zhì)量的建議：以人才培養(yǎng)為目標(biāo)、教師隊(duì)伍的建設(shè)和完善評(píng)價(jià)體系。以期中國的小學(xué)教育獲得更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 質(zhì)量提高 思考

21 世紀(jì)是小學(xué)教育質(zhì)量逐步提高的世紀(jì)，小學(xué)首先應(yīng)該有一個(gè)制定好的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在確保達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，制定更高的標(biāo)準(zhǔn)，然后采取措施達(dá)到更高的標(biāo)準(zhǔn)的這個(gè)過程就是小學(xué)教育質(zhì)量提高的過程。

下面是對(duì)提高小學(xué)教育質(zhì)量的三點(diǎn)建議：

一、以培養(yǎng)人才為目標(biāo)

培養(yǎng)高水平人才是國家與社會(huì)賦予小學(xué)學(xué)校的神圣職責(zé)與使命，也是小學(xué)學(xué)校有別于社會(huì)其他機(jī)構(gòu)的主要標(biāo)志，因此小學(xué)教育質(zhì)量問題歸根到底是培養(yǎng)人才的質(zhì)量問題。

首先，人才培養(yǎng)目標(biāo)要體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色許多學(xué)校在專業(yè)設(shè)置上大同小異，很多專業(yè)形成泛濫的趨勢(shì)，同質(zhì)傾向嚴(yán)重，造成人才大量堆積，而某些專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)人才又處于嚴(yán)重缺失的情形之下。各個(gè)學(xué)校必須從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)社會(huì)要求，結(jié)合自己的辦學(xué)特色，設(shè)置帶有學(xué)校辦學(xué)特色的專業(yè)。在具體專業(yè)的培養(yǎng)方案中，應(yīng)該對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行多樣化設(shè)計(jì)，以充分彰顯個(gè)性，發(fā)展?jié)撃埽瑢?shí)現(xiàn)自我價(jià)值。其次人才培養(yǎng)目標(biāo)要體現(xiàn)地方特色，這是區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求。也是對(duì)小學(xué)教育與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)這一規(guī)律的本質(zhì)反應(yīng)。在人才培養(yǎng)過程中注重與行業(yè)的實(shí)際發(fā)展相結(jié)合，以便在學(xué)生畢業(yè)時(shí)能順利就業(yè)。而且我們要培養(yǎng)的人才能依靠自己的專業(yè)知識(shí)與技能，較容易實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求和個(gè)人職業(yè)理想的最佳結(jié)合?？偠灾?，我們期望培養(yǎng)的人才是能夠快速融入社會(huì)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，而不是把一個(gè)半成品的人才交給社會(huì)去打磨成形，如若這樣，只能說明我們的教育是失敗的。

二、教師隊(duì)伍的建設(shè)

教師是推動(dòng)教育教學(xué)發(fā)展的核心力量，沒有教師的發(fā)展就不可能有教育的進(jìn)步，優(yōu)質(zhì)的教育管理重點(diǎn)應(yīng)關(guān)注教師的專業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)校要從培訓(xùn)教師做起，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。《國家中長(zhǎng)期教育改革與和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確將“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”作為教育質(zhì)量保障體系（“保障措施”）的首要專項(xiàng)，并進(jìn)一步指出，“教育大計(jì)，教師為本”。

提高教師課堂教學(xué)水平，就是要多聽課，多參與“聽、說、評(píng)、議”課活動(dòng)。要以課堂教學(xué)為中心，開展多種形式的課堂教學(xué)活動(dòng)。如：學(xué)科帶頭人、骨干教師的示范課;教學(xué)能手的優(yōu)質(zhì)課;青年教師的匯報(bào)課;新教師的達(dá)標(biāo)課;其他教師的常規(guī)課等課堂教學(xué)展示活動(dòng)。通過活動(dòng)研課、競(jìng)賽推課、跨學(xué)段評(píng)課等教研活動(dòng)，著力糾正課堂教學(xué)中存在的高耗時(shí)、低效益、重負(fù)擔(dān)等問題，達(dá)到示范課做引領(lǐng)，優(yōu)質(zhì)課做樣板，匯報(bào)課提水平，達(dá)標(biāo)課顯成效，常規(guī)課出成績(jī)，過關(guān)課要達(dá)標(biāo)。形成一個(gè)同伴互助、骨干示范、新老結(jié)對(duì)的開放的課堂環(huán)境，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)教學(xué)。鼓勵(lì)教師積極利用新媒體、新手段，大膽探索“自主、合作、探究、互動(dòng)”的課堂教學(xué)策略，提高教學(xué)效益。教育主管部門和高校， 改革或出臺(tái)有利于小學(xué)教師發(fā)展的規(guī)章、條例。

三、完善評(píng)價(jià)體系

要解決小學(xué)教育質(zhì)量問題，必須首先解決如何評(píng)價(jià)小學(xué)教育的質(zhì)量這一關(guān)鍵問題，目前教育部實(shí)行的各種評(píng)估（如本科教學(xué)評(píng)估）不能完全適應(yīng)和反映小學(xué)教育的質(zhì)量問題，應(yīng)該建立一套客觀、科學(xué)、透明的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

首先，要加強(qiáng)分類評(píng)價(jià)，體現(xiàn)對(duì)不同學(xué)校的分類指導(dǎo)。我國在2003-2008年開展的高校本科教學(xué)評(píng)估，基本上采用統(tǒng)一的評(píng)估方案，沒有很好的體現(xiàn)不同層次、不同類型學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)?！秶抑虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020》中明確指出：“引導(dǎo)高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，爭(zhēng)創(chuàng)一流”，這對(duì)我國將來展開的評(píng)估工作有重要的指導(dǎo)意義。其次，指標(biāo)體系的設(shè)置關(guān)注學(xué)生的發(fā)展.通過這一指標(biāo)的設(shè)立，引導(dǎo)學(xué)校為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，使他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和追求卓越的品質(zhì)。最后，循序漸進(jìn)，穩(wěn)妥推進(jìn)評(píng)估工作進(jìn)行。我國在2003-2008年間評(píng)估了589所本科院校，時(shí)間短，任務(wù)重，各項(xiàng)工作的進(jìn)程較快，難免有考慮不周的地方。我國在以后的評(píng)估工作中應(yīng)控制好評(píng)估工作的節(jié)奏和強(qiáng)度，以保證評(píng)估的質(zhì)量。

提高教學(xué)質(zhì)量每個(gè)學(xué)校有每個(gè)學(xué)校的“法寶”，正所謂“八仙過海，各顯神通”?？傊?，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生是質(zhì)量提高的關(guān)鍵，教師隊(duì)伍建設(shè)是提升的核心，完善的評(píng)價(jià)體系是保證小學(xué)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的有力后盾。教無定法，貴在得法，凡在教學(xué)中能符合教學(xué)規(guī)律，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，都能使課堂效率有所提高，都能使教育教學(xué)質(zhì)量得以提升。

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