劉雪明

摘 要：小學階段的教育應該立足于小學生的實際需求，滿足孩子們的好奇心。趣味性教學是取得良好教學效果的有效途徑，離開了趣味性的教學，學生就會失去課堂表現(xiàn)的主動性。尤其是小學美術教學，藝術化的熏陶離不開學生的學習主動性，所以對教學的趣味性有著更高的要求。教師應該在新《課程標準》理念的指導下，采用有效的教學策略，激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣。在小學美術教學中，教師可以通過創(chuàng)設課堂教學情境、設置課堂疑問、帶領學生走進自然體驗等方式，激發(fā)學生的美術學習興趣，使其受到藝術的感染，提高審美情趣。

關鍵詞：小學美術;趣味性;方法

小學階段的教育應該立足于小學生的實際需求，滿足孩子們的好奇心。趣味性教學是取得良好教學效果的有效途徑，離開了趣味性的教學，學生就會失去課堂表現(xiàn)的主動性。尤其是小學美術教學，藝術化的熏陶離不開學生的學習主動性，所以對教學的趣味性有著更高的要求。教師應該在新《課程標準》理念的指導下，采用有效的教學策略，激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣。在小學美術教學中，教師可以通過創(chuàng)設課堂教學情境、設置課堂疑問、帶領學生走進自然體驗等方式，激發(fā)學生的美術學習興趣，使其受到藝術的感染，提高審美情趣。

一、良好的開端，成功的一半

（一）邊玩邊教，激起興趣

小學階段正是學生階段比較難搞定的時期，這時候的孩子比較活潑、好動，這個階段學生的注意力不集中，自覺性也很差。所以美術教師在第一課就要抓住學生的興趣點，所謂“良好的開端是成功的一半”，第一堂課的效果好壞就影響了這門課以后教、教程效果。教師在第一節(jié)課上可以利用游戲帶動學生學習，因為游戲能夠給人帶來歡樂，是學生進行思維的主要表達方式。

教師在這個過程中要利用游戲，教學生一邊玩樂一邊創(chuàng)作，不斷創(chuàng)造出開心的情景。教師在教學過程中，利用本堂課的教學內(nèi)容，將兒歌、故事引入新課中，運用趣味性的游戲進行美術教學。在吸引學生注意力的同時，開發(fā)學生的智力，激發(fā)學生創(chuàng)作思維的活躍性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力。

（二）邊看邊教，培養(yǎng)情趣

美術是一門視覺藝術，因為它能直接給視覺一些直觀性的感受和沖擊。在美術課上，老師應該利用豐富的教學手段對書本上的作品進行賞析，比方說利用多媒體手段進行課堂講解，能將學生的注意力調(diào)動到教師的內(nèi)容上。

但是傳統(tǒng)的課堂教課中，教師只是為了讓學生欣賞作品而機械講解，忽略了學生的主觀感受，也不引導學生帶著一種目的進行欣賞。所以教師在備課的時候，應該著重考慮培養(yǎng)學生對教材的內(nèi)容賞析的能力，在欣賞的過程中應該與學生不斷交流溝通，讓學生主動學習。就像學

二、設置激趣疑問

“學貴有疑，小疑小進，大疑則大進?！眴l(fā)性問題的設置，對于學生思維能力的發(fā)展具有積極的意義，同時它也能夠調(diào)動起學生學習的積極性，這恰恰符合當前素質(zhì)教育中的啟發(fā)式教學的理念。在小學美術教學過程中，教師靈活地設置一些疑問，使學生在知識的探求上產(chǎn)生強烈的欲望，從而在學習的過程中充滿著智慧和能量。

例如在“動物面具”一課的教學過程中，教師便可以安排學生在課前準備好的動物面具，并帶到課堂中來，豐富的動物面具給課堂增添了無限的活力，在這樣的氛圍中，教師讓學生進行自主學習，并在學習中設置問題：“你最喜歡哪一種面具？”有的學生會喜歡中國彝族動物面具，還有的學生喜歡非洲猩猩面具。對于孩子們的答案，教師可以進一步設置疑問：“書本上的面具有何特點？看后有何感想？給你什么啟示？”學生在興趣的激發(fā)下，就會產(chǎn)生發(fā)言的欲望，就會表達出自己內(nèi)心的想法。教師也要啟發(fā)學生概括各種動物的面部特征，比如圓形、方形、橢圓形、三角形;并嘗試通過自己的表達，概括出面具的主要表情特征，比如哭、笑、愁、兇、怒等。進而由教師進行啟發(fā)性提問：“同學們，設計一個比較有特色的動物面具，要用什么材料？用什么工具？”在這樣的基礎上可以鼓勵學生進行面具的制作，教師鼓勵學生大膽地用點、線、面和色彩去表現(xiàn)面具的靈魂，在和同學的共同活動中學會制作面具，獲得成功的喜悅。

啟發(fā)性的疑問在小學美術教學中，可以拓展學生思維發(fā)展的寬度，使其在更為廣闊的天地中去實現(xiàn)自己創(chuàng)作能力的提升和鑒賞能力的提高，產(chǎn)生學習美術的持續(xù)性熱情。

三、創(chuàng)設激趣情境

小學生具有獨特的藝術感受視角，在小學美術教學過程中，情境教學法更加符合小學生的年齡實際，只有讓學生樂在情境中，感受在情境中，方可實現(xiàn)美術教學的實效性。教師要創(chuàng)設適合孩子的藝術化情境，打動孩子們的內(nèi)心，使他們將美術學習看作是學習生活不可或缺的一個部分，去尊重、去熱愛、去探索。

例如在“頭飾和帽子”一課的教學過程中，這節(jié)課的教學目標是培養(yǎng)孩子們用繪畫來設計各種有創(chuàng)意的頭飾和帽子，培養(yǎng)孩子們熱愛生活的情感，使其藝術鑒賞力得到發(fā)展。故而教師在創(chuàng)設情境的時候，便可以創(chuàng)設孩子們喜歡的角色扮演情境，利用多媒體播放走秀的音樂，讓學生在班級的小舞臺上展示自己帶著帽子和頭飾的風采，每個學生都可以有這樣的機會。在表演結束后，讓學生們表達自己對帽子和頭飾的感受。學生在這樣的情境中，對每一頂事先準備好的帽子和頭飾都會產(chǎn)生一種好奇心理，會對這節(jié)課的學習充滿興趣。

情境是開啟學生新知學習大門的金鑰匙，在小學美術教學中，情境創(chuàng)設是極其必要的。美術本身具有的抽象性，是很多小學生無從把握的，故而情境是學生消除這種抽象心理的有效途徑，適合小學生心理發(fā)展特點的情境，會對課堂教學產(chǎn)生推動作用。

四、走進自然體驗情趣

美術源于生活，是對生活的一種精神上的升華。在小學美術教學中，學生在課堂上感受美的感染是比較枯燥的，很多時候學生會失去對藝術的靈性。故而教師應該帶領學生走進自然，走進生活，去感受藝術與生活的契合，去感受美、發(fā)現(xiàn)美。

例如在“風箏”一課的教學過程中，教師便可以帶領學生走出課堂，去廣闊的操場或者校園外感受春天的氣息，去感受風箏滿天的美感，這對于孩子們產(chǎn)生制作興趣有著積極的意義。戶外新鮮的空氣總會給人帶來一種心靈的享受，也會給孩子們長久的審美情趣的培養(yǎng)帶來曙光。帶領學生走出課堂，感受自然、感受生活，能喚起孩子們對于藝術的渴望，遠遠地高于課堂上教師的千言萬語。

自然是藝術的發(fā)源地，小學美術教師要多給學生創(chuàng)造親近自然的機會，帶給他們別樣的教學環(huán)境，激發(fā)他們心底對美術的熱愛。

總之，在小學美術課堂教學中，趣味教學法應如涓涓細流般流淌在每個教學的環(huán)節(jié)，教師要創(chuàng)設出適合學生心理特征的情境，設置激發(fā)學生思維能力的發(fā)展的疑問，帶領學生在實際生活中去發(fā)現(xiàn)美、熱愛美。