李偉

摘 要：在思維結(jié)構(gòu)的四個環(huán)節(jié)“導(dǎo)入、過程、反思、遷移”和認知結(jié)構(gòu)的三個階段“低階、中階、高階”的基礎(chǔ)上，本篇文章圍繞高中英語教學課堂詳細地論述了思維型教學模式的探索，具體步驟主要分為預(yù)習本節(jié)課所學知識、聯(lián)想已經(jīng)學過的知識、根據(jù)所給題型和儲備知識構(gòu)建情境、激發(fā)學習和探索興趣。

關(guān)鍵詞：思維型課堂;高中英語閱讀教學;實踐探索

引言：在國家教育部編寫、指定的教材《普通高中英語課程標準（2017年版）》中明確提出了以思維品質(zhì)即人的思維富有邏輯性、批判性和創(chuàng)新型作為英語學科核心素養(yǎng)之一。當然，這里指稱的思維品質(zhì)與一般的思維能力截然不同，而是與英語學習相關(guān)的、促進人的語言能力和學習能力、豐富人的文化品格的一系列品質(zhì)。因此，在思維品質(zhì)具有如此高的地位下，高中英語老師應(yīng)該在閱讀教學中注意學生思維能力的培養(yǎng)，探索多種思維型閱讀教學模式以提高學生本學科的思維品質(zhì)。

探索、建立閱讀思維型課堂教學的相關(guān)原因

目的為建立思維結(jié)構(gòu)的“導(dǎo)入、過程、反思、遷移”這四個教學環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個完整的課堂教學?！皩?dǎo)入”即通過已經(jīng)學過的知識在已經(jīng)建立、存在的教學情景中提出難題、分析難題、解決難題，從而讓學生激發(fā)學習潛力和學習動力;過程即在解決問題的過程中，師生在進行思想、言語交流后，面對必不可少的認知沖突促進學生之間、老師和學生之間認知方面的擴展和學習能力的提高;反思即學生在回顧、復(fù)習難題的解決過程中，老師幫助學生搭建完整的認知體系;遷移即學生在文問題上汲取、總結(jié)知識，然后在去解決新的問題。

“記憶、理解、運用、分析、評 價、創(chuàng)造”這六種類型構(gòu)成了認知結(jié)構(gòu)，其中前三個屬于低階層次思維能力， 后三個屬于高階層次思維能力[1]。這兩種不同的思維能力有著相當密切的關(guān)系，前者構(gòu)成了后者的基礎(chǔ)，繼而后者又是前者的目的。因此在閱讀課上，高中英語教師應(yīng)該層層遞進，由低階思維漸漸過渡到高階思維，既讓學生從簡單地撲捉文本信息到有能力理解、評價源文本，最后旨在其他文本中進行遷移構(gòu)造。

高中英語閱讀思維型課堂的實踐與探索

高中英語教師應(yīng)該把教育部指定《普通高中英語課程標準（2017年版）》作為基礎(chǔ)，再根絕學生的思維層次合理有計劃地設(shè)計閱讀思維型課堂[2]，對學生的思維能力進行拔高訓(xùn)練。在閱讀課程中起引領(lǐng)作用的是“主題”，所以教師在備課時應(yīng)該充分探索主題所附有的具體語境、文化信息和可以有效提高學生思維品質(zhì)的相關(guān)點，以此提高學生的學習能力從而幫助他們構(gòu)建新的語境。在經(jīng)過以上分析后，教師可以在閱讀課上采取以下步驟進行完整的課堂教學，首先讓學生預(yù)習本次課要學習的新知識點;課上充分調(diào)動學生根據(jù)已有知識構(gòu)建情景以此激發(fā)學生探索難題的動力;以文本為基礎(chǔ)進行思維活動擴展。下面將以閱讀題目 Sharing–A letter home 為講解范本。

1.分析所給教材的背景、語境和目的

根據(jù)閱讀題目Sharing-A letter home推斷出所給文章的主題是“分享”，附帶的話題是鼓勵學生樂于助人，與別人合作，共同分享勞動果實。這篇文章貼近生活現(xiàn)實，主要介紹了在巴布亞新幾內(nèi)亞支教的主人公喬寫了一篇分享自己去學生家里做客的支教經(jīng)歷和以此得出的感受。

2、分析所教授學生的相關(guān)學情

該高中英語教師的授課對象是一所國家示范性高中的高二理科班，學生邏輯能力強，能夠根據(jù)所給文本完整準確地撲捉信息，但是該批學生語言能力較差，不能準確的表達自己，而且由于沒有良好的閱讀習慣，知識面比較狹隘，所以通過分析，在低階思維能力方面即學生獲取、整理、記憶和總結(jié)信息方面，可以很好的完成，但是在高階思維能力方面即在獲得相關(guān)信息后如何進行建設(shè)情景是一個難題，因此老師在課堂上需要不斷引導(dǎo)學生進行自主想象和思考，以此培養(yǎng)學生的思維能力。

3.根據(jù)教學目標和學情，制定學習計劃

教學目標是讓學生理解本次閱讀課的源文本，因此教學步驟大致可以分為以下方面：

首先讓學生在課前熟悉所給材料，而且把需要用到的所學知識提煉出來，如閱讀原文本中的主題、新詞匯和句型。

然后根據(jù)主題和儲備知識構(gòu)建語境。在這一環(huán)節(jié)教師可以利用音頻、視頻等信息技術(shù)介紹什么是“分享”，讓學生討論做過的關(guān)于分享的事情。緊接著教師可以在投影儀上展示巴布亞新幾內(nèi)亞的照片和一些文字介紹，為學生建立情景模擬提供材料。

最后，學生根據(jù)喬描述自身經(jīng)歷獲得相關(guān)信息的能力低階思維能力;而學生根絕喬的做客感受推斷出自己應(yīng)該積極參與志愿者活動屬于高階思維能力，教師通過該種思維轉(zhuǎn)變激發(fā)學生學習興趣和探索欲望。

結(jié)束語

根據(jù)上述步驟詳細地論述老師如何帶領(lǐng)學生在閱讀課中進行思維型的相關(guān)實踐和探索，我們可以得出教師建立思維模型在高中英語課中十分有用，它不僅可以提高課堂效率，而且可以引導(dǎo)學生建立思維模型，提高自身能力，也能增強高中英語教師自身的教學水平，促進高中英語事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]夏冬.高中英語文學閱讀思維型課堂教學體系的構(gòu)建[J].新課程研究（上旬刊），2018（09）：77-78.

[2]付乃群.基于思維過程的高中英語文學閱讀思維型課堂教學架構(gòu)[J].課程教育研究，2018（47）：98.