羅敏紅

【摘要】? 本文旨在解決小學(xué)高年段學(xué)生在日常寫話當(dāng)中遇到的難題，并巧妙地利用思維導(dǎo)圖作為契點進(jìn)行寫作訓(xùn)練，從單詞到句型再到文章的結(jié)構(gòu)去進(jìn)行層層引導(dǎo)，讓他們逐步擺脫寫作的困惑，重拾自信。通過大量的教學(xué)實踐，證明思維導(dǎo)圖能對學(xué)生的寫話形成有效的指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】? 思維導(dǎo)圖 思維發(fā)散 聯(lián)想 關(guān)聯(lián) 高年級寫作

【中圖分類號】? G633.41 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）21-086-02

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）指出：義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)旨在通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力。其中語言技能位于首位，而在小學(xué)階段英語教學(xué)中的語言技能又包括聽、說、讀、寫及其綜合運用。其中寫是語言輸出能力。在多年的英語教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)在英語聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)中，寫作能力是最難培養(yǎng)的，是不少學(xué)生學(xué)習(xí)英語中的攔路虎。特別是小學(xué)高年段，雖然學(xué)生已有一定的英語基礎(chǔ)，但是在寫作的過程中，因為沒有有效的過程指導(dǎo)和對整個篇章的布局掌控，學(xué)生的寫話往往無重點，言之無物，詞匯量少且單詞拼寫錯誤，句子成分不完整，語言知識點錯誤，缺乏邏輯思維，使他們害怕進(jìn)行寫作。針對以上在英語寫作教學(xué)中出現(xiàn)的種種情況，教師可以借助思維導(dǎo)圖以圖啟思，使學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行記憶和梳理詞匯并整合和運用相關(guān)句型，通過關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容來構(gòu)建寫作的框架，形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，降低寫作難度，從而達(dá)到輕松寫作的目的。在小學(xué)階段讓學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)，對中小學(xué)寫作的銜接意義重大。

一、思維導(dǎo)圖的提出

思維導(dǎo)圖又稱the Mind Map ，是Tony Buzan發(fā)明的一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形的思維工具，他運用圖文并茂的技巧，把主題、關(guān)鍵詞和圖像、顏色、線條、箭頭等用分支形式建立起來，形成記憶鏈接，有助于提升集中發(fā)散思維能力。能使學(xué)生在寫作過程中進(jìn)行有效的聯(lián)想和關(guān)聯(lián)，激發(fā)創(chuàng)意，把收集到的各種信息和資源融匯貫通，可以讓學(xué)生更直觀地了解寫作的內(nèi)容，易于整理。其中常見的有詞匯學(xué)習(xí)的蛛網(wǎng)圖，描述內(nèi)容時可用故事圖，按事情發(fā)生步驟的流程圖，寫作提綱和導(dǎo)向時可用框架圖。思維導(dǎo)圖作為一種新型的學(xué)習(xí)策略，符合基礎(chǔ)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

二、利用思維導(dǎo)圖對詞匯進(jìn)行歸納和加工

單詞之于英語，就像我們中文的字，是所有語言展開的基礎(chǔ)。老師利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生把記憶中的詞匯調(diào)取出來，從單詞到短語再到詞塊以一定的語法進(jìn)行加工成為語句來進(jìn)行輸出。英語作為外語，在日常教學(xué)中，學(xué)生沒有掌握記單詞的方法，只會零散地記憶，不會聯(lián)系已有知識進(jìn)行分類、類比，歸納地形成單詞記憶鏈，造成詞匯量不足或單詞記憶困難，直接影響寫作。詞匯量不足就會使寫作的內(nèi)容空洞，表達(dá)不清。我們可利用思維導(dǎo)圖，通過圖畫、顏色的對比，往往能通過不同的主題來對單詞進(jìn)行系統(tǒng)記憶。比如在五年級寫My favourite animals時，我先提前布置學(xué)生把animals的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后從apperance、abilities等進(jìn)行進(jìn)一步的展開，同時甚至可以采取小組合作和個人PK的方式，為寫作打下夯實的單詞基礎(chǔ)。同時針對動物世界的現(xiàn)狀進(jìn)行保護(hù)動物意識的滲透，學(xué)生的思維品格得到了培養(yǎng)。平時課堂上，老師也可以以“詞匯”為基礎(chǔ)，結(jié)合不同話題設(shè)計教學(xué)方案，鍛煉學(xué)生的寫作能力。同樣道理，對于短語的復(fù)習(xí)和歸納這種方法也是可行的。

三、利用思維導(dǎo)圖對句型進(jìn)行學(xué)習(xí)和梳理

有了詞匯和短語作為基礎(chǔ)，我們還要進(jìn)一步進(jìn)行句型的訓(xùn)練，使之結(jié)合起來，如果大腦中的句子可以隨手拈來，那么學(xué)生就能夠輕松進(jìn)行語句組織。用思維導(dǎo)圖，反復(fù)對重點句型進(jìn)行形式變換操練，加深學(xué)生對重點句型的印象。在平時的學(xué)習(xí)中，我也要求學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)和熟悉，掌握每一課的重點句型，用思維導(dǎo)圖對句型進(jìn)行整理和拓寬，并且加入形象的圖片來進(jìn)行進(jìn)一步的操練，這樣會使枯燥機(jī)械的句型訓(xùn)練增加樂趣，同時也可以通過大量的課內(nèi)閱讀并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成收集好詞好句的習(xí)慣。并用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作素材句型的歸納和整理。

四、借助思維導(dǎo)圖去搭建寫作的框架，組成語篇

《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中接到要“培養(yǎng)學(xué)生的觀察記憶，思維，想像能力和創(chuàng)新精神”。想像是創(chuàng)新思維的重要因素之一，通過它可以鍛煉思維。思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞、圖畫、顏色和線條為信息的提取提供了線索，加速了語言知識轉(zhuǎn)化的過程，拓展思維能力的鍛煉。

小學(xué)生在高年級時有一定的形象思維，可以通過老師給出的思維導(dǎo)圖掌握文章的基本布局，思維導(dǎo)圖的直觀性和結(jié)構(gòu)性令寫作更有邏輯?？梢哉f有了之前的詞匯和句型作為基礎(chǔ)，最后缺少的就是一個脈絡(luò)框架。在把握中心主題的前提下把詞匯和句型支撐起來，進(jìn)行整體布局，安排好開頭、結(jié)尾、分段、過渡。使整篇文章布局清晰，框架健全，內(nèi)容豐富。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中語言知識分級標(biāo)準(zhǔn)中二級的話題的要求是：理解運用有關(guān)下列話題的語言表達(dá)形式：個人情況、家族與朋友、身體與健康、學(xué)校與日常生活、文體活動、節(jié)假日、飲食、服裝、季節(jié)與天氣、顏色、動物等。我們在日常教學(xué)中每個單元都會有一個話題，我都會根據(jù)不同的話題來設(shè)計不同的思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作指導(dǎo)。如在六年級下冊教Spring festival時，我先用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)了關(guān)鍵詞和短語，然后給出框架，讓學(xué)生自行選用適合的單詞，短語和句型展開寫話。學(xué)生們通過導(dǎo)圖并且配合自己的寫話來畫上圖畫，孩子們興致勃勃，寫作的熱情高漲。

又如在六下的Steve Jobs的練習(xí)寫話中，通過課本的插圖和特殊疑問句的提問用這些線索把Steve Jobs的生平引出來，有助于理清寫話的思路。

思維導(dǎo)圖對于提高學(xué)生的寫作技巧和興趣起到一定的作用，解決了學(xué)生“寫什么”和“怎樣寫”。在今后的教學(xué)中我會更好地運用思維導(dǎo)圖，應(yīng)用在英語的各方面學(xué)習(xí)中，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)的信心和學(xué)習(xí)英語的能力。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]Tony Buzan《小學(xué)思維導(dǎo)圖應(yīng)用魔方》.

[2]Mindmanager蔡勁松 .海南出版社2012.01.

[3]古桂鳳 紀(jì)曼然.《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》教育科學(xué)出版社.

[4]張慧子.思維導(dǎo)圖對于英語詞匯教學(xué)的啟發(fā)[J].外語教學(xué)研究，2010（1）：70-71 .

[5]思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2010.0103.