李澤

摘 ?要：機械基礎課程是鐵道機車專業(yè)的專業(yè)基礎課，其任務是使學生掌握機械系統(tǒng)的基本原理和基本維護技能，培養(yǎng)學生從事機車檢修工作的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)及可持續(xù)發(fā)展能力。成果導向的課程教學是以學生學習課程必須達到的知識目標、能力目標為依據，構建學生在學習過程中的課程體系，同時搭建有效的評價反饋平臺以指導教師調整授課方式和合理規(guī)劃授課內容，起到成果導向、學生主導的作用。

關鍵詞：成果導向;人才培養(yǎng);反饋;機械基礎;學生主導

1引言

成果導向教育，亦稱之為能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育，其核心含義是指，以學生通過課程學習后所必須具備的能力為依據來進行相應的教學設計和教學實施，以達到育人的目的[1]。成果導向教育更為關注四個方面，包括：通過課程想讓學生們取得什么樣的學習成果？ 為什么要讓學生取得這樣的學習成果？ 如何有效地幫助學生取得這些學習成果？ 如何有效掌握學生學習成果情況？[2]

本文以鐵道機車專業(yè)機械基礎課程為例，基于成果導向對課程教學進行改革探究。

2傳統(tǒng)教學模式與弊端

在傳統(tǒng)的機械基礎課程教學中，往往是從基礎理論開始學習，學習內容跟著課程目錄走，而不是根據課程在人才培養(yǎng)中的定位以及畢業(yè)能力要求來，這就導致了知識被固化在一本本“教材”之中且割裂了和人才培養(yǎng)目標之間的銜接性，這就造成了教師、學生只是對機械基礎課本的完成情況做考慮，而對該門課程對學生畢業(yè)要求有什么樣的貢獻知之甚少，以至于老師“教不明白”、學生“學不清楚”[3]。

在傳統(tǒng)的教學模式中，更多的是以教師為主，學生為輔的講授型授課模式。在課堂上強調教師教什么、怎么教和教得怎么樣而忽視了學生學什么，怎么學，學得怎么樣，忽略了課堂教育真實的受眾是我們的學生，落腳點應該放在學生上，課堂應以學生為主導，真正去關心學生學什么，怎么學，學得怎么樣。其次，傳統(tǒng)的課堂教育沒有構建有效的反饋機制，沒有合理的學生反饋渠道來輔助教師進行教學內容、教學設計的調整以達到更好育人的目的[4]。

3 基于成果導向的機械基礎教學改革

（一）明確課程定位

機械基礎課程是鐵道機車專業(yè)學生必修的專業(yè)基礎課，也是一門具有行業(yè)特點的理實一體化課程，其任務是使學生掌握機械系統(tǒng)的基本原理和基本維護技能，培養(yǎng)學生從事機車檢修工作的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)及可持續(xù)發(fā)展能力，同時為學生進一步學習后續(xù)專業(yè)課程《機車總體與走行部》、《機車制動系統(tǒng)》等奠定基礎。課程學習的能力目標包括：能理解機械的專業(yè)術語;理解結構力學中各結構間的力學性質和分類;對力學穩(wěn)定性等計算;對常規(guī)工程的各種結構組成有完整的認識及理解設計原理;對特殊結構能學會分析。知識目標包括：掌握機械的專業(yè)術語;根據機械設計圖紙進行靜力分析;根據實際情況進行變形分析，掌握（拉、壓、彎、剪、扭）的受力分析;掌握常見金屬材料的特點;掌握不同的連接方式，包括鍵連接、螺紋連接等;掌握平面機構、四桿以及間歇機構等的演變過程與應用;掌握鏈傳動、帶傳動、齒輪傳動、輪系傳動的特點及分析過程;掌握支撐零部件，包括軸、滾動軸承、滑動軸承的特點。

（二）優(yōu)化課程內容與教學安排

相較于機械、機械設計等專業(yè)的學生而言，鐵道機車專業(yè)學生對于機械內容的學習除了應該達到基本的知識和能力目標以外更應該從典型工作任務出發(fā)構建知識體系。例如根據機械1崗HXD3C型機車C3修作業(yè)流程，進行課程設計。

根據作業(yè)流程，機械基礎就能進行如下的教學內容設計：車鉤認識可以就零部件基本概念、材料方面進行展開;車鉤連接可以就連接關系進行展開，包括銷連接、鍵連接等;車鉤緩沖裝置可以就彈簧、橡膠等減振元件進行展開;車鉤潤滑可以就潤滑油進行展開;車鉤變形分析可以就受力分析、強度、剛度等基本概念進行展開。如此，學生對于課程的學習將不再是將學習內容和人才培養(yǎng)目標割裂開來，學生學習起來和實際聯系也更為緊密學習興趣和學習效果都將得到提升。

（三）構建有效的反饋機制以達到學生為主導的培養(yǎng)效果

傳統(tǒng)的課堂教育強調老師如何教育，重心過多的放在了任課教師身上，而忽略了學生才是課堂的真正受眾，學生學了什么，怎么學，學得怎么樣才是我們更需要關心的。為此本文提出，在不同的階段都需要以學生為主導，建立有效的反饋平臺來提升學生的主導作用，更好的指導教師如何讓學生學得更好。

4結語

本文通過分析傳統(tǒng)課程教學模式的弊端，提出了基于成果導向的課程教學模式。明確課程定位，將有利于學生明白學什么，怎么學;根據典型工作崗位的作業(yè)流程，優(yōu)化課程內容與教學安排，讓學生更清楚學了怎么用;構建有效的反饋機制，將有利于教師清楚學生學得怎么樣，從而合理規(guī)劃授課內容、調整授課模式以達到更好育人的目的。

參考文獻

[1] ?李志義.解析工程教育專業(yè)認證的成果導向理念[J].中國高等教育，2014（17）：7-10.

[2] ?白鳳臣，馬文姝，張皓. 基于成果導向的高職教育課程設計——以黑龍江職業(yè)學院為例[J]. 職業(yè)技術教育，2018，v.39;No.891（5）：42-45.

[3] ?楊映，李鑫. 基于成果導向理念的高職運輸實務課程教學[J]. 西部素質教育，2018，4（18）：218.

[4] ?龔芳. 基于成果導向的《電子商務實務》課程教學改革研究[J]. 商場現代化，2017（7）：57-58.