梁唯一

摘 要：網(wǎng)絡(luò)時代的到來為初中歷史教育打開了新思路，也為教學(xué)資源的開發(fā)和利用提供了極大的便捷。與此同時，隨著教學(xué)的生活化，為網(wǎng)絡(luò)時代下的歷史教育奠定了發(fā)展基礎(chǔ)，教師可通過建立教學(xué)資源分享平臺、引進實事性教學(xué)資源等方式加強歷史與生活的聯(lián)系，從而推動歷史教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)背景;初中歷史;教育資源

歷史作為一個爭議性較高的教學(xué)科目，許多學(xué)生在歷史學(xué)習過程中開始懷疑歷史教學(xué)的必要性。網(wǎng)絡(luò)時代下，時代的信息化發(fā)展提升了歷史教學(xué)的危機感。但換個角度看，這也正是歷史教學(xué)尋求創(chuàng)新的良好契機。對此，教師應(yīng)當針對初中學(xué)生特性，加大對歷史教育的研究，豐富歷史教育資源庫的儲備，激發(fā)學(xué)生求知欲的同時明確歷史教學(xué)地位，全面提升歷史教學(xué)質(zhì)量。

1初中歷史教育資源開發(fā)現(xiàn)狀

1.1師資力量難以滿足建設(shè)需求

隨著社會就業(yè)觀的改變，教師的職業(yè)活力難以保持，從而導(dǎo)致師資力量薄弱，難以滿足資源建設(shè)需求。與此同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，亟需提升整體教師現(xiàn)代化教學(xué)水平，從而才可靈活應(yīng)用教育資源，彌補傳統(tǒng)教育的不足[1]。對此，校領(lǐng)導(dǎo)可定期開展現(xiàn)代化教學(xué)交流會，從而加強歷史教學(xué)資源的開發(fā)。

1.2基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足

網(wǎng)絡(luò)時代背景下，學(xué)生獲取知識的渠道得以擴展，傳統(tǒng)的課堂教育難以調(diào)動學(xué)生積極性。此外，教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施不僅包括教學(xué)設(shè)備，還包括教材編著。由于教材的完善在應(yīng)用時極為復(fù)雜，需要漫長的磨合期。而網(wǎng)絡(luò)時代發(fā)展過于迅速，教材建設(shè)的速度難以與其保持同步，致使教材內(nèi)容相對落后，難以滿足學(xué)生求知欲。

1.3教學(xué)模式與教育資源亟待磨合

教學(xué)模式的優(yōu)化相對于教育資源的完善步伐的不一致，導(dǎo)致兩者難以契合，從而無法發(fā)揮各自優(yōu)勢，在一定程度上阻礙了教育資源的開發(fā)與利用。網(wǎng)絡(luò)時代背景下，教學(xué)模式日趨多元化，具有一定的實用性，但面臨教育資源的更新仍需采取相應(yīng)的磨合措施。尤其針對歷史教學(xué)，其教學(xué)目的重在古學(xué)今用，教育資源范圍需以史為鑒，其教育資源的建設(shè)受到了一定的限制，教學(xué)模式也難以趨于穩(wěn)定。

1.4資源建設(shè)渠道仍可拓展

歷史資源的開發(fā)可充分發(fā)揮時代優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)渠道進行教學(xué)資源的引進。教學(xué)資源不僅包括歷史知識，同樣也包括教學(xué)理念。而分析當前現(xiàn)狀可知，歷史教育資源的獲取主要通過相關(guān)文獻及相關(guān)歷史研究，研究進度相對較為緩慢。與此同時，歷史資源需保持其自身的嚴謹及客觀性，因而主觀性思維不宜融于歷史教學(xué)資源資源建設(shè)中。但網(wǎng)絡(luò)時代下，信息渠道的發(fā)展，歷史資源的建設(shè)亟需轉(zhuǎn)變觀念。

2網(wǎng)絡(luò)背景下初中歷史教育資源的開發(fā)利用措施

2.1結(jié)合學(xué)生認知規(guī)律

在進行教育資源的開發(fā)利用的探討之前，需結(jié)合初中生認知規(guī)律進行分析，挖掘教學(xué)資源價值的同時，也能挖掘?qū)W生的潛力。初中生的認知規(guī)律是從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，從生活認知到教學(xué)體會。比方說，當學(xué)生在生活中遇到超出其知識認知范圍的事件時，便會自發(fā)的進行拓展知識面，去解決問題。而其在進行學(xué)習時，也會結(jié)合生活所知去發(fā)現(xiàn)問題。因此，可結(jié)合網(wǎng)絡(luò)時代背景，通過引入移動技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，擴展知識面，以主觀性思維擴充教學(xué)資源庫。

2.2網(wǎng)絡(luò)渠道獲取教學(xué)資源

如在進行明朝歷史講學(xué)中，老師可結(jié)合中國背景分析國外歷史，明朝時期，意大利正處于文藝復(fù)興時期。在歷史教學(xué)中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)渠道獲取教學(xué)視頻，可從網(wǎng)上搜尋具有權(quán)威性的歷史視頻，搜集文藝復(fù)興相關(guān)資料進行綜合分析。在此過程中，教師需要提升自身力量，了解外國史，進行同時代不同國家的歷史事件分析。與此同時，針對初中生認知規(guī)律，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而合理利用教學(xué)資源。

2.3建立歷史教育資源教學(xué)平臺

歷史教育資源教學(xué)平臺的構(gòu)建可有效完善歷史教育資源庫，從而可更好的開發(fā)歷史教育資源。在此過程中，為最大程度的發(fā)揮歷史教育資源的作用，可通過發(fā)起教學(xué)主題，通過教學(xué)平臺的日漸完善，提升教學(xué)熱度，將歷史教育延伸至生活應(yīng)用，從而可確保學(xué)生能得到正確引導(dǎo)。與此同時，教師需要加強資源平臺的互動性建設(shè)，從而可提升歷史教學(xué)的活力。

2.4建立總分總教學(xué)模式

在建立了一定的教學(xué)資源基礎(chǔ)后，教師可培養(yǎng)學(xué)生的全局觀。網(wǎng)絡(luò)時代下，信息搜集速率加快，信息統(tǒng)計系統(tǒng)也逐漸完善[2]。對此，教師可將整個單元內(nèi)容的進行整合統(tǒng)一教學(xué)，并通過網(wǎng)絡(luò)軟件進行信息篩選，針對性的進行教學(xué)內(nèi)容的擴充。當學(xué)生面對總結(jié)性內(nèi)容時，便會自發(fā)的進行細節(jié)分析，在這個過程中，可引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)性的進行自我提升，再進行總結(jié)性探討，從而形成總分總的教學(xué)模式，從而將時代優(yōu)勢融入于歷史教學(xué)中。

2.5多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)在初中的應(yīng)用并不普及，隨著網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，微課視頻也得以擴展。針對歷史教學(xué)師資力量薄弱的現(xiàn)狀，可引進微課視頻，應(yīng)用多媒體教學(xué)，充實歷史教學(xué)資源庫。與此同時，教師也應(yīng)合理安排多媒體教學(xué)與微課教學(xué)的課時，避免過分依賴資源引進，阻礙歷史教學(xué)的發(fā)展。與此同時，在應(yīng)用多媒體教學(xué)時，教師需加強自身信息素養(yǎng)，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。

2.6明確定位“教”與“學(xué)”

基于網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)生個性化教學(xué)模式得以發(fā)展。因此，為了學(xué)生能更好的理解歷史，教師需要明確定位“教”與“學(xué)”。如在進行隋唐歷史的教學(xué)時，教師可組織學(xué)生參觀當?shù)嘏c隋唐有關(guān)的歷史建筑，或是參觀當?shù)夭┪镳^，使學(xué)生對隋唐建立初印象。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生的學(xué)習動機得以激發(fā)，也可培養(yǎng)其歷史評價能力。在“學(xué)”的基礎(chǔ)上，教師針對課本內(nèi)容進行教學(xué)，分析歷史事件，組織學(xué)生交流觀點。在完成初步教學(xué)之后，再細化教學(xué)內(nèi)容，針對歷史人物進行分析，可引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)了解相關(guān)訊息，全面提升歷史教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

歷史教學(xué)資源庫的建設(shè)相對于其他主課科目而言，其發(fā)展基礎(chǔ)較為薄弱。然而隨著教學(xué)體制的改革，學(xué)校教育也更加注重學(xué)生個性化發(fā)展，突破現(xiàn)代八股文教學(xué)模式的限制，面向多元化發(fā)展。綜上所述，歷史教育資源的開發(fā)利用可通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行學(xué)術(shù)資源庫的擴建，也可通過建立交流平臺，汲取學(xué)生思想作為歷史教育資源的重要內(nèi)容，提高學(xué)生教學(xué)參與度的同時，也能培養(yǎng)學(xué)生對歷史教學(xué)的思辨性思考。

參考文獻

[1]徐淑霞.網(wǎng)絡(luò)背景下初中歷史教育資源的開發(fā)和利用[J].華夏師，2019（13）：52-53.

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[3]王海燕，朱梅菊.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中歷史教育資源的開發(fā)和利用[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018（12）：29.