丁思明

摘 要： 近年來，教學(xué)領(lǐng)域興起了一股“微課”的運用熱潮。在高中生物教學(xué)過程中科學(xué)運用“微課”，不但有利于增強課堂感染力與吸引力，而且有利于提高學(xué)生課后自主復(fù)習(xí)的效率。本文首先介紹了網(wǎng)絡(luò)背景下微課對于高中生物教學(xué)的主要意義，其次分析了基于網(wǎng)絡(luò)背景下高中生物微課在學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用分析。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)背景 高中生物 微課 自主學(xué)習(xí)

在當今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達的時代下，微課已經(jīng)成為主要的教學(xué)資源，在教學(xué)中發(fā)揮關(guān)鍵性作用。教師如果能妥善運用微課，就可以深化學(xué)生對于知識的認知與見解，提高課堂教學(xué)效率。教師制作有針對性的微課幫助學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)效率，加深對知識的理解和掌握。

一、網(wǎng)絡(luò)背景下微課對于高中生物教學(xué)的主要意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”，這種視頻無論在課堂上還是課外，都可以得到有效利用。在進行課前預(yù)習(xí)時，老師可以教導(dǎo)學(xué)生使用微課展開自主預(yù)習(xí)；由于學(xué)生中存在個體差異，因此其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、吸收能力都會有所區(qū)別，老師根據(jù)學(xué)生實際情況、認知特點制作針對性的微課，安排學(xué)生課后借助微課進行自主學(xué)習(xí)，重溫教材知識的內(nèi)容，加深對知識點的理解和掌握。因此，微課能夠成為幫助學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的有效手段，進而培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

微課資源主要是把視頻作為工具，和生硬的板書、筆記比起來，更繪聲繪色、生動形象，而且不受時間、空間的限制，相比課堂的嚴肅、緊張，更加放松，對學(xué)生充滿吸引力，也能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

（三）使生物世界更直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前

微課的應(yīng)用，能夠讓生物這門自然學(xué)科的教學(xué)過程變得更直觀化、形象化，以便最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高教學(xué)效率。例如，高中生物教師可以運用網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)，把許多微觀、抽象的生物知識用微課視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，如細胞分裂過程等。學(xué)生觀看視頻后，更容易對細胞分裂的相關(guān)知識產(chǎn)生興趣，從而積極主動地接受生物知識。

二、基于網(wǎng)絡(luò)背景下高中生物微課在學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用分析

（一）選擇合適的內(nèi)容進行微課設(shè)計

教師在制作課后復(fù)習(xí)微課時要明確，并不是所有的課程復(fù)習(xí)都適合用微課形式呈現(xiàn)。微課的時間相對有限，所以需要將一些重點比較突出、難點比較明顯的內(nèi)容應(yīng)用其中，這樣才能體現(xiàn)微課的價值。例如在人教版必修三《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》一課中，神經(jīng)沖動在神經(jīng)纖維的傳導(dǎo)及神經(jīng)元間的傳遞是本節(jié)課的重點也是難點，微觀、抽象，很多學(xué)生課堂上無法及時理解、掌握，通過老師制作針對這一重難點的課后復(fù)習(xí)微課，配合教師的精辟講解，讓學(xué)生課后觀看學(xué)習(xí)，從而掌握重點、突破難點。

（二）注重微課授課對象的特點

因為微課教學(xué)需要與信息技術(shù)緊密結(jié)合，所以教師應(yīng)該注重微課授課對象的特點，確保學(xué)生都可以通過網(wǎng)絡(luò)進行微課學(xué)習(xí)，為了解決這一問題，我們將微課上傳百度云或班級QQ，學(xué)生可以隨時隨地地利用電腦或手機進行課后復(fù)習(xí)。

（三）復(fù)習(xí)過程中微課的具體應(yīng)用

對以往的生物教學(xué)而言，若要對上一堂課的內(nèi)容展開復(fù)習(xí)，主要是通過老師復(fù)述、學(xué)生回憶的方法，對上堂課所講的知識進行鞏固和深化，枯燥乏味，不能考慮到學(xué)生的差異。而讓學(xué)生運用微課有針對性地對上一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進行課后復(fù)習(xí)，則可以收到良好效果，達到強化復(fù)習(xí)的目的。比如《細胞呼吸》這節(jié)內(nèi)容，該課程總共包含兩大課時，其中第一課時講到了有氧呼吸和無氧呼吸，在第二課時開始之前，教師針對學(xué)生的認知特點制作微課，把第一課時的有氧呼吸與無氧呼吸的過程制作成框架圖并列表對這兩種呼吸方式進行比較，并設(shè)計試題，配合老師的精講，提供給學(xué)生課后自主復(fù)習(xí)，從而為第二節(jié)的順利授課打好基礎(chǔ)。其次，在課后復(fù)習(xí)過程中，如果能充分利用網(wǎng)絡(luò)，找到學(xué)生比較熟知的廣告、新聞、趣事等相關(guān)資源，再經(jīng)過簡單加工處理，制作成微課視頻，就可以獲得理想的課后復(fù)習(xí)效果。

另外，知識傳播與繼承是課堂教學(xué)完成后復(fù)習(xí)的首要目的，同時是微課在復(fù)習(xí)過程中運用的具體表現(xiàn)形態(tài)。通過微課幫助學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，能夠把課堂中教師所講的理論轉(zhuǎn)化成視頻，使得抽象、枯燥的書本知識變?yōu)樯鷦佑腥さ恼n后復(fù)習(xí)畫面，并把每個復(fù)雜的知識點劃為一個個小視頻，從而激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，協(xié)助學(xué)生突破課后復(fù)習(xí)過程中遇到的重難點，同時能提高學(xué)生的想象力與思維能力等。

（四）課后練習(xí)過程中微課的應(yīng)用

復(fù)習(xí)微課類型中除了根據(jù)重難點設(shè)計微課外，還有以練習(xí)及練習(xí)講解為載體設(shè)計的微課，這種微課運用到高中生物課后復(fù)習(xí)上，也是一種有效的學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的方法。具體操作步驟是：教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，有針對性地制作練習(xí)微課，課后學(xué)生觀看有關(guān)練習(xí)的微課視頻，教師介紹解題的方法、思路，在設(shè)計題目，學(xué)生思考并演練，等學(xué)生完成題目之后，再點擊視頻，繼續(xù)播放，用視頻對每道題目進行講解。

利用微課視頻進行習(xí)題復(fù)習(xí)，能夠減輕老師的負擔。但這一方式也有一些缺點，如針對學(xué)生在練習(xí)過程中產(chǎn)生的各類問題，無法立即處理或?qū)崟r反映。

結(jié)語

微課在高中生物教學(xué)中的實施，可以給學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間，以此提高高中生的思維能力。在網(wǎng)絡(luò)背景下合理運用微課幫助學(xué)生課后自主復(fù)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生課后自主復(fù)習(xí)的興趣，能提高學(xué)生課后復(fù)習(xí)的效率，也有助于教師教學(xué)。因此，微課不但可以在課堂上使用，而且可以供學(xué)生課后自主復(fù)習(xí)時使用，有極為廣闊的發(fā)展前景。

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本文系福州市教育信息技術(shù)研究課題2014年立項課題：“微課”與自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐研究（課題編號：FZDJ2014B18）研究主要成果之一。