施荷萍

摘 要：在微時(shí)代的時(shí)代背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)也在順應(yīng)時(shí)代變革的潮流。微課教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)固定的教學(xué)時(shí)間，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)模式的高效化，有助于學(xué)生知識(shí)和技能的增長(zhǎng)和思維的鍛煉。

關(guān)鍵詞：微課;高中英語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間固定在了課堂之內(nèi)的有限時(shí)間內(nèi)，在短短45分鐘的有限時(shí)間里，教師的主要精力都放在知識(shí)點(diǎn)的講解和灌輸上。學(xué)生習(xí)慣于在課堂之上被動(dòng)的接受知識(shí)點(diǎn)，在課堂之后通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)方面，傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)暇涉及。微課教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間限制，其短小精悍和內(nèi)容豐富等特點(diǎn)將英語(yǔ)教學(xué)帶入了新的模式和轉(zhuǎn)變。

一、微課概述

（一）微課的概念

微課是指在按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，運(yùn)用視頻載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的資源匯總。微課的時(shí)間一般在10分鐘左右，有著明確的教學(xué)目標(biāo)，即明確的知識(shí)點(diǎn)講解，主要為了說(shuō)明特定的問(wèn)題。微課不能被簡(jiǎn)單地理解為微視頻或者短視頻，它不僅僅是一段段10分鐘的短視頻。[1]微課是需要具備明確的教學(xué)目標(biāo)，收集教學(xué)資源來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)并提供必要的學(xué)習(xí)支持（如學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)工具等），最后針對(duì)教學(xué)情況的開(kāi)展來(lái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

（二）髙中英語(yǔ)微課的特征分析

在區(qū)別于傳統(tǒng)課堂45分鐘的教學(xué)中，微課之微，它通過(guò)短短10分鐘的視頻將知識(shí)點(diǎn)闡述清楚，這個(gè)時(shí)間長(zhǎng)度能夠在短時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，符合他們的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知。尤其是微課將學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和指點(diǎn)通過(guò)濃縮精華的形式播放出來(lái)，結(jié)合聯(lián)系測(cè)試和課后評(píng)價(jià)，完成整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在形式和取材上，微課更為靈活，易于實(shí)現(xiàn)資源共享也能獲得更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，在詞匯學(xué)習(xí)、口語(yǔ)聯(lián)系、閱讀語(yǔ)法等方面能夠給學(xué)生專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)注的技巧性的輔導(dǎo)和教學(xué)。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題解析

（一）不重視課堂預(yù)習(xí)

高中生學(xué)習(xí)壓力大，沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)預(yù)習(xí)。即使教師布置了預(yù)習(xí)的任務(wù)或者學(xué)生意識(shí)到了預(yù)習(xí)的重要性，受時(shí)間限制或者預(yù)習(xí)方式的制約，往往只是走馬觀花和泛泛而看。這樣的淺顯式的預(yù)習(xí)使得在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生把握不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，更難以達(dá)到通過(guò)預(yù)習(xí)產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣了。

（二）脫離情境化的教學(xué)

高中影虎的主要內(nèi)容不僅僅是詞匯量的增加和語(yǔ)法知識(shí)的深入，還包括更多的英語(yǔ)思維的培養(yǎng)和英語(yǔ)文化背景的掌握。這些知識(shí)的獲取都需要教師通過(guò)情景教學(xué)來(lái)進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)。但是受高中生學(xué)習(xí)壓力的限制，情景教學(xué)開(kāi)展的次數(shù)和實(shí)效都很有限，甚至多媒體教學(xué)也存在著限制。

（三）被動(dòng)的課后學(xué)習(xí)

在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，課后學(xué)習(xí)無(wú)非就是書(shū)面作業(yè)和試題。在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)上，教師沒(méi)有更好的方法去督促和引導(dǎo)。通過(guò)試卷和作業(yè)這種單一的形式，學(xué)生的主要精力都用來(lái)完成教師的任務(wù)上，在學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)思維的建立上缺乏教師的幫助和引導(dǎo)。

三、微課在髙中英語(yǔ)教學(xué)中的適用性分析

微課中微視頻只是表現(xiàn)形式，圍繞它的是配套的“微教案”、“微練習(xí)”、“微課件”、“微反思”及“微點(diǎn)評(píng)”等教學(xué)的有機(jī)組合。在具體應(yīng)用中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在制作視頻課件，學(xué)生通過(guò)觀看視頻來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)微練習(xí)和微測(cè)試鞏固自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，師生共同利用微點(diǎn)評(píng)來(lái)反思和評(píng)價(jià)教學(xué)情況，這樣的整個(gè)圍繞微視頻為核心的學(xué)習(xí)構(gòu)成，才是完整的微課教學(xué)過(guò)程。[2]

高中英語(yǔ)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的培養(yǎng)與發(fā)展。著重提高學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)獲取和輸出信息的能力，特別注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維和跨文化交際的能力。高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞匯量大，學(xué)習(xí)難點(diǎn)多且分散，很難通過(guò)通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)把教學(xué)難點(diǎn)深入的分析。微課能夠?qū)﹄y點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行目標(biāo)明確的講解，通過(guò)精彩和直觀的視頻形式將高中英語(yǔ)中的4500個(gè)詞匯和13個(gè)語(yǔ)法板塊呈現(xiàn)出來(lái)，課后學(xué)生也能通過(guò)隨時(shí)觀看和測(cè)試的方法來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)。

四、髙中英語(yǔ)微課教學(xué)的運(yùn)用策略

（一）課前預(yù)習(xí)階段的微課教學(xué)

教師提前通過(guò)分享平臺(tái)將微課資源放到共享平臺(tái)上供學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)，在微課預(yù)習(xí)中設(shè)置一定的通關(guān)任務(wù)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。教師搜集學(xué)生的過(guò)關(guān)效果并了解在新課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生群體中較為普遍的難點(diǎn)以及教學(xué)計(jì)劃中的重點(diǎn)。在課堂中，教師將總結(jié)的問(wèn)題交由學(xué)生來(lái)進(jìn)行小組討論，教師來(lái)做個(gè)別引導(dǎo)并進(jìn)行課后總結(jié)。在課后環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生的好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果通過(guò)微視頻形式進(jìn)行展示，進(jìn)行學(xué)習(xí)資源和成果的共享。

（二）課中教學(xué)階段穿插微課教學(xué)

微課教學(xué)可以和傳統(tǒng)授課方式相結(jié)合，在需要展示某些知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以嵌入微課教學(xué)，如學(xué)習(xí)School life in the UK時(shí)，教師可以插入一些關(guān)于英國(guó)校園文化的微視頻，或者關(guān)于中英校園生活的對(duì)比，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的生動(dòng)性。在知識(shí)重難點(diǎn)的講解上和課堂內(nèi)容的總結(jié)上，可以做成系列化和系列化的微課，幫助學(xué)生理解課堂內(nèi)容。通過(guò)這種方法克服教學(xué)的零散感，幫助學(xué)生溫故知新，為下一節(jié)新課程做好充分的準(zhǔn)備。

（三）課后學(xué)習(xí)階段的微課學(xué)習(xí)

在課后學(xué)習(xí)中，脫離了教師的指導(dǎo)學(xué)生往往需要問(wèn)題求助時(shí)要借助網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)班。微課學(xué)習(xí)中，在課后學(xué)習(xí)階段學(xué)生反復(fù)的對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)并完成教師設(shè)置的測(cè)試。教師還可以給學(xué)生分享一些優(yōu)質(zhì)的微課內(nèi)容，或者英語(yǔ)文化和口語(yǔ)、寫(xiě)作等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生能夠在教師這個(gè)更加權(quán)威的渠道來(lái)獲得英語(yǔ)課后學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)思維和語(yǔ)感。

結(jié)束語(yǔ)：在微課具體應(yīng)用中，微課教學(xué)的系統(tǒng)化和科學(xué)化成為其在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐重點(diǎn)，從課前到課中再至課后的微課應(yīng)用成為英語(yǔ)微課應(yīng)用的重要節(jié)點(diǎn)。高中英語(yǔ)微課教學(xué)成為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)新興模式的探索，它因其靈活和豐富的特點(diǎn)，在一定程度上緩解了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的困境，推動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，也拓展了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的視野和資源。

參考文獻(xiàn)

[1]袁婷蓉.微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2018（10）：155-156.

[2]丁燕.微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教研論叢，2018（06）：90.