高莉莉 陳琛 江莉 郭洪

（1.空軍預警學院 基礎部 外語教研室，湖北 武漢 430019;2.空軍預警學院 基礎部，湖北 武漢 430019）

摘? 要：英語教學中進行翻轉課堂（Flipped Classroom）的教學設計要依據(jù)英語學科的特點，注重課前的學習資源包建設，課中的課堂活動設計。文章嘗試在軍事英語課程中采用翻轉課堂的教學理念，實現(xiàn)了模塊化、層次化和智能化教學組織實施，改變了當前英語課堂中學生過于依賴教師講授，普遍參與度差，激勵作用不明顯，評價方式單一等陳舊性問題。翻轉課堂也面臨諸多挑戰(zhàn)，需要高素質的教學隊伍和具有良好自主學習能力的學生，良好共享的信息技術輔助的教學平臺，以及科學動態(tài)的教學評價體系。

關鍵詞：翻轉課堂;軍事英語;教學設計

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）21-0093-04

Abstract： English teaching design of Flipped Classroom should be based on the characteristics of English discipline， which should pay attention to the construction of learning resources package and teaching activities design in the classroom. The paper aims at adopting the teaching concept of flipped classroom to realize modular teaching， graded teaching and intelligence teaching in military English teaching， so as to solve the traditional problems in English teaching， such as relying too much on teachers' lecturing， less participation and motivation， simple evaluation etc. There are many challenges for flipped classroom， which need high quality teaching staff， students with good self-learning abilities， commonly shared informational technology-aided teaching platforms， and dynamic and scientific evaluation system.

Keywords： Flipped Classroom; military English teaching; teaching design

引言

翻轉課堂（Flipped Classroom）以自主知識構建為目的， 最大程度上利用了科學技術的進步，特別是網(wǎng)絡和智能終端的發(fā)展，在課前，完成基本知識的傳授，在課中，實現(xiàn)所學知識的內(nèi)化，使得傳統(tǒng)教學方式發(fā)生“翻轉”。而這種教學模式尤其適合軍事英語的教學，因為英語學習本身可以實現(xiàn)碎片化學習，而軍事英語更可以做到知識的模塊化。因此，探討翻轉模式下的軍事英語教學非常有必要。

一、翻轉課堂的教學設計

以自主知識構建為目的的翻轉課堂（Flipped Classroom） 順應了技術進步，尤其是網(wǎng)絡和智能終端的發(fā)展和普及，是一種全新的課程教學模式，是對于傳統(tǒng)教育和學習方式的“翻轉”。翻轉課堂教學模式又稱反轉課堂（Inverted Classroom），其基本思路是把傳統(tǒng)的學習過程翻轉過來，課前完成知識傳授，課堂完成知識的內(nèi)化。翻轉課堂的教學模式需要高素質的教學隊伍和具有良好自主學習能力的學生，良好共享的信息技術輔助的教學平臺，以及科學動態(tài)的教學評價體系。學生課前如何實現(xiàn)自主學習，需要教師規(guī)劃好學習內(nèi)容，尤其是課前的微課、測試、課件、學習材料等資源包的建設，以滿足學習者碎片化的微型學習，而學生也需要時間和平臺來完成相應的知識傳授過程，教師既要設計好檢測和監(jiān)督，也要幫助學習者克服焦慮等情感問題;而在課堂上教師則需要督導學員進行成果交流，學習協(xié)作，獨立探索，從而培養(yǎng)合作能力、組織能力、表達能力，教師則需要進行答疑解惑，及時反饋評價。對于教學管理和教學評價來說，保證學習者的自學條件和時間至關重要，需要自主學習中心和學習教室的配套建設，適度放開學生對于智能產(chǎn)品的使用，建立多角度和多方式的評價方式，適時給出階段性評價，包括學習效果、學習態(tài)度、學習能力、價值觀等方面的動態(tài)評價，從而廢除一紙化的評價制度。而教學管理者在教學實踐與課后自學時間上也要做出科學安排和統(tǒng)籌，滿足學習者差異性和個性化的學習需求。

（一）翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂的比較（如表1）

翻轉課堂教學模式滿足了學習者的個性化需求，學習時間和空間更加靈活能夠促使學生更主動地進行個性化和碎片化學習，學生可以更加合理利用自己的時間，提高學習效率，其角色也由原來“知識的被動接受者”轉變?yōu)椤爸R的主動探究者”，這一角色的轉變能夠促進學生更快更好地內(nèi)化知識，同時因為在翻轉課堂的動態(tài)評價，學生在每一個學習環(huán)節(jié)都會受到監(jiān)督和測評，可以促進他們自主學習，積極投入的姿態(tài)來規(guī)劃學習問題。翻轉課堂通過學生的自主學習、主動學習和互助學習，對培養(yǎng)學生的學習能力、提升學生思維的深刻性和批判性等品質也起到非常重要的作用，同時滿足了部分學生的情感學習策略需求。

（二）課前資源包

軍事英語的課程內(nèi)容包括三方面：1. 軍事英語語言知識，主要包括軍事詞匯、特殊句型等;2. 軍事語言應用能力，包括交際口語、軍事公文寫作、軍事資料翻譯等;3. 跨文化交際能力、外軍知識和其他學習策略。因此，在課前的資源包設計上，可采取的是慕課，教師可通過微視頻來呈現(xiàn)上述知識內(nèi)容，在視頻制作環(huán)節(jié)，可利用的已有的各類英文視頻，特別是利用各大學習平臺和軍內(nèi)外網(wǎng)站豐富的學習資源，來制作英語視頻，如軍事詞匯拓展、場景化的口語交際等多種題材的英語視頻供學生學習，充分訓練學生的語言能力。比如學習維和這一模塊化主題時，可在課前提供情境詞匯學習模塊、維和中的主要問題模塊等進行設計，來實現(xiàn)課前的自主學習。

另外，為了檢測學生的課前學習情況，教師還可以通過設計測試題，來達到督促學生和檢查學習情況的目的。檢測手段可以是在線測試，也可以是以微信群打卡的方式進行提交。比如在檢測語音作業(yè)時，教師可根據(jù)作業(yè)情況進行實時點評，從而實現(xiàn)在線批改在線討論，教師也可以把成績記錄在冊，建立個人獎勵機制或是小組競爭機制，從而激勵學生更加積極主動的學習。

（三）課中研討式活動設計

翻轉課堂的課堂是以學生為中心，教師可以通過組織和合理安排適當?shù)恼n堂活動，來達到讓學生愉快地完成新學知識的最大內(nèi)化的目的。在軍事英語學習中，最主要的活動方式就是研討式，比如學習我軍主要兵力構成單元時，安排學員進行美軍主要兵力研討活動，以小組為單位側重美軍兵力的一個側面進行課件展示，然后對比我軍現(xiàn)有裝備發(fā)展狀況進行討論，課前要求學員進行資料搜集，制作演示課件，課中進行對比研究，課后以小組報告的形式遞交作業(yè)，從而達到課前、課中、課后的貫通，最大程度地鍛煉學生獨立探索解決問題的能力，同時學會協(xié)作和成果分享。翻轉課堂中的課堂活動涉及要主題明確，使得學生能夠通過活動主動進行成果交流，而教師既需要根據(jù)學生的預習情況給出指導性意見，也需要在課中有針對性地解答學生的疑惑，給出及時地反饋評價。課堂活動主要是把課前學習的知識進行運用的過程，因此教師在設計組織課堂活動時，可根據(jù)本單元的內(nèi)容進行有針對性的鞏固練習，可以是角色扮演、案例討論、辯論演講等。

二、軍事英語的教學設計

《軍事應用英語》是我院軍事學專業(yè)碩士的必修課程，共40課時，該課程的開設主要是幫助學員獲得必要的語言綜合運用能力和軍事信息，能夠熟悉軍語表達，常用軍事情景詞匯和句式，如無線電通訊、飛機通話、軍事訓練，通過閱讀軍事英語的新聞和文獻，獲得必備的軍事知識，掌握軍事公文寫作，并在教學過程中注重能力的遷移，能運用所學的語言能力進行研討和交流，并對外軍相關的軍事文化和歷史有所了解，追蹤其軍事動態(tài)和軍事思想。采用翻轉課堂的小班教學的授課模式，在整個教學過程中采用了模塊化和層次化的教學，對教學內(nèi)容進行了調(diào)整和優(yōu)化。

（一）模塊化的安排

將課程按照教學內(nèi)容分為了技能模塊、文化模塊、軍事模塊和學術模塊，在教學過程中使用了翻轉課堂的嘗試，將教學內(nèi)容按照模塊進行組織，如表2所示。

（二）層次化的做法

從夯實基礎、鞏固提高、學科外延對學生進行要求和組織教學。在夯實基礎層面，主要是為提高學生的語言基本技能，而鞏固提高層次，主要了解西方軍事文化，尤其是美軍，從而提高學生的人文素質，而學科外延層次，主要是為了提高學生國際學術交流能力。在全部三個層次的教學中，都穿插翻轉課堂的教學方式，最大程度上實現(xiàn)學員自己充當多種角色，激發(fā)學生的學習興趣，提升起學習英語的積極性，同專業(yè)學習進行關聯(lián)，拓寬國際視野和學術能力，并提高跨文化能力。

（三）智能化學習

翻轉課堂教學除了對學生的自主性要求高之外，同時對學習條件和環(huán)境的要求也比較高，學員能夠進行大量資料的查閱，同時能夠實時地接收老師布置的任務，并就學習情況進行反饋。學習終端和學習軟件的設計是目前翻轉課堂實現(xiàn)的硬件保障。因翻轉課堂將知識傳授放在課前由學生自主學習，為了監(jiān)督學生自學并檢驗其學習成效，可利用微信群功能，進行打卡的語音練習，分享軍事英語的學習資料，進行及時的學習反饋。教師需制作相配套的學習資源，如微課件，微測試，視頻，素材，教案在內(nèi)的資源包，利用百度網(wǎng)盤進行資料的儲存和傳輸，利用語音學習室進行視聽說的練習。另外一種共享的教學資源是慕課，利用大學英語慕課平臺進行相關知識的學習。

通過對2018級碩士進行模塊化和層次化教學實踐，取得了積極效果。大部分學生能夠對英語學習目標更加明確，能夠緊貼專業(yè)進行日常的碎片化學習，提高了英語的學習積極性，更加提高了英語在實際中的運用能力，體現(xiàn)了語言為軍事活動的服務作用，強化了國防語言的認識。

三、實現(xiàn)軍事英語翻轉課堂的主要挑戰(zhàn)

（一）教學理念的制約

目前在軍事英語教學中，很多學校仍舊搞應試教學，搞單詞戰(zhàn)術和題海戰(zhàn)術。而很多教師仍舊采用課堂講授為主的傳統(tǒng)教學理念，沒有利用好信息技術和網(wǎng)絡技術，不主動更新教學理念。教學人員認為中國學生的自主學習能力差，學校開展的自主學習活動和網(wǎng)絡學習平臺更多地流于形式，起不到應有的效果;采用翻轉課堂教學模式，只是在浪費時間和資源。

（二）師資力量

翻轉課堂教學模式需要具有較強專業(yè)素養(yǎng)和較高綜合素質的教師，需要教師從課堂的主宰者和知識的傳授者，轉變?yōu)閷W生學習活動的指導者、協(xié)調(diào)者和助力者。除了制作視頻所涉及的技術問題之外，大量釋放出來的課堂時間需要教師精心設計課堂活動來引導學生進行高效學習。教師是學習資源的制作者和提供者，這就要求教師要有能力篩選優(yōu)秀的學習資料，并且利用技術手段制作微視頻。同時，教師要有較好的設計能力，花更多時間和精力設計教學活動，因此教師綜合素質的提高是翻轉課堂實施的保障。

（三）學生自學水平

較強的自控能力和自主學習能力是翻轉課堂順利實施的前提，學生是翻轉課堂學習的主體。翻轉課堂中既要求學生在課前進行自主學習、了解知識、發(fā)現(xiàn)問題，又需要他們在課堂中通過提出問題、討論問題從而解決問題，進而實現(xiàn)提高學生學習能力和優(yōu)化知識內(nèi)化的目標。而很多學生都是通過傳統(tǒng)的學習方式進行英語學習，已經(jīng)習慣了課堂上老師講授、學生課下進行記憶和練習的學習模式。其中也有很多人很少利用學校的網(wǎng)絡學習資源和學習平臺，存在學生在自主學習中存在自律性差、自主學習目標不明確等問題，從而導致動力不足、態(tài)度不積極。“翻轉課堂”需要學生的高度參與，此時學生的自主學習能力就變得非常重要。

（四）教學保障

學校網(wǎng)絡等硬件環(huán)境是限制翻轉課堂發(fā)展的一大瓶頸。現(xiàn)在很多學校的教學部門沒有服務于英語學習的網(wǎng)絡學習平臺和學習資源下載平臺專門的服務器，即使有，也沒有專人進行維護，沒有及時更新;教學部門也沒有專門的教學視頻錄制設備，對于教師視頻錄制造成困難。同時，翻轉課堂需要給學生提供自主學習室或是拓展學習的多媒體語音實驗室，這些方面的建設還相對滯后。

（五）課時和人數(shù)壓力

翻轉課堂的課中環(huán)節(jié)主要是進行課堂生生交流和師生交流，所以上課班級人數(shù)不宜過多。班級人數(shù)過多，為課堂教學活動的開展和師生交流帶來了諸多不便。在這樣規(guī)模過大、人數(shù)眾多的班級里，教師很難實現(xiàn)“翻轉課堂”所提倡的“學生在課堂上完成練習，教師有針對性地解答每個學生的疑惑，實施差異教學，滿足學生的個性化教學需求”。

（六）教務管理

教學模式的改變不僅僅是課堂教學方式的改變，還涉及課程設置、班級人數(shù)和教學評價機制等方面的改革。為保證翻轉課堂的實施，應在科學調(diào)研和實證研究的基礎上，對課程設置進行改革，使班級規(guī)模小型化;同時改變傳統(tǒng)的以終結性評估為主的教學評價機制，轉而根據(jù)學生的課前環(huán)節(jié)完成情況、課中環(huán)節(jié)的參與度與表現(xiàn)等給出形成性評估。

四、結束語

翻轉課堂模式是對傳統(tǒng)教學模式的一次顛覆，翻轉課堂翻轉的不僅是課堂結構，更是教學理念以及課堂策略的翻轉，需要學校的教學各個部門協(xié)同開展，整體設計。翻轉課堂對于改變當前英語課堂中學生過于依賴教師講授，普遍參與度差，激勵作用不明顯，評價方式單一等陳舊性問題，有相當強的借鑒作用。

翻轉課堂的教學模式需要高素質的教學隊伍和具有良好自主學習能力的學生，良好共享的信息技術輔助的教學平臺，以及科學動態(tài)的教學評價體系。學生課前如何實現(xiàn)自主學習，需要教師規(guī)劃好學習內(nèi)容，尤其是課前的微課、測試、課件、學習材料等資源包的建設，以滿足學習者碎片化的微型學習，而學生也需要時間和平臺來完成相應的知識傳授過程，教師既要設計好檢測和監(jiān)督，也要幫助學習者克服焦慮等情感問題;而在課堂上教師則需要督導學員進行成果交流，學習協(xié)作，獨立探索，從而培養(yǎng)合作能力、組織能力、表達能力，教師則需要進行答疑解惑，及時反饋評價。

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作者簡介：高莉莉（1977-），女，漢族，安徽淮北人，英語語言文學博士，講師，研究方向：外語教學，英美文學。