張莉

摘要：學生的英語口語表達能力的提升有利于學生的綜合英語能力的提升，也有利于提升學生的英語學習自信心的提升。因此教師在進行小學階段的英語教學時，既要對學生口語能力的培養(yǎng)提起一定的重視，又要制定多種策略來提升學生的英語口語表達能力，力求讓學生能說出一口流利的英語。

關鍵詞：小學英語?口語教學?核心素養(yǎng)?教學策略

英語口語表達能力的培養(yǎng)需要從小開始，從培養(yǎng)學生的英語口語表達意識和興趣開始。也就是說，目前小學生的英語口語表達能力薄弱的原因主要集中在學生習慣于用漢語表達，很難開口說英語以及學生對英語口語表達沒有興趣，以致于在口語學習上無法全身心的投入等方面上。基于此，教師可以從原因的角度來思考有針對性的口語教學策略，讓學生能夠改變對英語口語學習的看法，并積極主動地進行英語口語學習和表達，促進學生英語核心素養(yǎng)的提升。因此，本文從以下幾個方面入手來對核心素養(yǎng)下小學英語口語教學的策略進行研究。

1.巧用影視資源

英語影視資源是培養(yǎng)小學生英語口語表達能力的重要資源。對于小學階段的學生而言，首先他們喜歡看影視視頻，而英文的影視視頻恰可以給他們帶來一定的新鮮感;其次，英文影視視頻的發(fā)音標準，學生在英文影視視頻的影響下，其口語發(fā)音、語速、語調等都會受到積極影響，有助于提升學生的英語口語學習質量。因此，教師需要精心挑選英文影視資源，并將其與小學英語教學進行有效的結合。

例如：在進行“She’s watching TV”的教學時，課程標題上提到了電視，并且學生也都喜歡看電視，所以，我用影視視頻來進行了課堂導入。具體來說，我給學生播放了一段《小豬佩奇》視頻片段，在視頻中學生可以聽到“Daddy。 Daddy. Guess what we’ve been doing.”“?Let me think… Have you been watching television？”等對話。在開始播放視頻之前，我建議學生跟著字幕和劇中的人物一起說英語，并且還要盡量模仿得像劇中的人物。這段視頻既有趣又與本節(jié)課的教學內容相關，作為導入視頻非常合適，而且還能鍛煉學生的口語能力。并且，有了這樣的視頻學習，學生之后在課下看英文視頻時會下意識的進行跟讀或者模仿，有助于學生口語能力的提升。所以，教師應當學會巧用英文影視資源。

2.設計口語活動

口語活動可以切實鍛煉學生的英語口語能力。這里所說的口語活動包括課內的小活動，也包括看課外口語活動。然不管是課內活動還是課外活動，教師設計的口語活動首先要有一定的趣味性，能夠吸引學生主動參加，其次，口語活動的目的是培養(yǎng)學生的口語表達能力，因此還需要有一定的擴展性，讓學生可以有話可說。如此一來，不僅能提升學生的口語表達能力，而且還能促進學生英語思維的發(fā)展。

例如：在進行“What are you doing？”的教學時，在課堂上我給學生設計了一個口語游戲活動。具體來說，學生都玩過你畫我猜的游戲，現(xiàn)在將這個游戲進行改版，即學生A問“What are you doing？”學生B看著提示牌進行表演和解釋，比如，提示牌寫的是“Game”，學生B可以說：“What?we?are?doing，?two?words……”而學生A則需要根據學生B的描述來猜測提示牌上的詞匯。我先和一位學生進行了演示，學生們明顯對此非常感興趣，所以在活動過程中表現(xiàn)得非常投入。這個活動可以多組學生同時進行，互不影響，所以，可以切實鍛煉學生的口語表達能力。因此，教師可以多給學生設計一些類似的口語小活動。

3.加強課堂互動

課堂互動是培養(yǎng)學生英語口語表達能力最常用的方式。對于小學階段的英語教學而言，這一階段是在為學生的英語學習打基礎，所以，教師專門用在培養(yǎng)學生口語能力上的時間并不多。然如果加強了平時英語課堂上的互動，不僅可以有效地進行知識教學，而且還可以切實促進學生英語口語能力的提升，一舉兩得。因此，教師在課堂上可以有意識地加強與學生的口語互動。

例如：在進行“What are they doing？ ”的教學時，我特意給學生展示了幾張模糊的圖片，然后問：?“What are they doing？?Is?the?man?on?the?left?drinking?water？”學生看圖進行回答，有學生回答：“The?man?on?the?left?is?drinking，?but?not?necessarily?water?！边€有學生回答：“I?think?they’re?at?a?party。?They?may?drink?juice?or?beer?！钡鹊取＿@樣的課堂互動非常自然順暢，學生在不知不覺中已經在開口說英語了。并且，通過這樣的課堂互動，可以切實提升學生用英語進行交流表達的意識，也可以鍛煉學生的英語口語組織能力，對學生的口語能力提升大有幫助。因此，教師應當有意識地加強與學生之間的互動交流。

總而言之，對于小學階段的英語口語教學而言，教師可以讓趣味先行，以趣味來引起學生的興趣，同時制定多種有效的教學策略，讓學生的口語表達能力在英語教學中得到高效的發(fā)展，同時促進學生英語語言能力的提升，為學生英語核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展做出鋪墊，也為學生之后的英語學習奠基。

參考文獻

[1]焦洋.?小學生英語口語交際能力培養(yǎng)探究[D].貴州師范大學，2015.

[2]林琴英.?新課標下小學英語口語交際能力的培養(yǎng)研究[D].華中師范大學，2015.